感悟活动单 演绎大课堂

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摘要：活动单导学模式以实现“活动的、合作的、探究的学习”，满足每个学生对于学习的多元化需求，它全方位解放着学生,从模式上呼唤传统课堂的变革，是充满智慧、活力和幸福的课堂模式，真正实现了学生在课堂上的“身动、心动、神动”。

关键词：活动单；导学模式；课堂

文章编号：1008-0546（201２）０8-0052-01

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０23

“活动单”导学是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。它以“活动”为主线，“活动单”为载体，通过“创设情境——实施活动——检测反馈”这样一个教学程序让学生自主学习，小组合作，展示交流，然后教师进行点评、提升、归纳，引领学生进行自我诊断、自我矫正、自我完善，最后进行检测拓展、活化创新。

教师根据课标不同学段的具体要求和学生的真实状况，通过对教材的梳理、取舍、整合做出理性分析和价值判断，将教学内容任务化，以几个目标具体、主题明确、综合性、实践行强的活动板块构建课堂主要框架，再以活动单的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“单”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高了课堂教学效率，在“导学”模式的课堂中，把时间和空间都还给了学生，以全体学生的发展为本，关注学生的生命成长。因而在这样的课堂中，有了足够的活力与魅力，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。

一、“活动单导学”模式的课堂是智慧和灵动的课堂

郭思乐教授说过“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”这样一个生本教育的理念其实也是“活动单导学”模式所倡导的教学原则：“先学后教，以学定教，以教导学”。在“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，或静思，或发言，或表演，或热烈，动中有静，活而不乱，人人都不是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，人人都是拿分的选手。座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都领了黑板，拿到了粉笔，人人可以练习、创作、展示；发言不用举手了，崭露头角的机会增加了……课堂充满欢声笑语，一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！

这是一节高三化学《电解质溶液》的复习课，课堂内U字型排列的课桌，组成了若干个小组，学生或坐或站，在讨论时逻辑清晰、各抒己见；讲解时落落大方，思维缜密，发言时争先恐后，此起彼伏，课堂变成了学堂，听课老师无一坐着，都被学生们的学习热情深深地感染了……群情参与、快乐学习、心灵对话，无不碰撞着智慧的火花，宽松和谐的课堂氛围，给予了学生灵动的思维，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，学生在体验中闪动智慧，在思考中享受快乐，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学……

二、“活动单导学”模式的课堂是活力和魅力的课堂

在“活动单导学”模式的课堂中，把时间和空间都还给了学生，以全体学生的发展为本，关注学生的生命成长。因而在这样的课堂中，便有了足够的活力与魅力，给了学生以生命的滋润，精神的养育和心灵的抚慰。学生精神生活丰富，目标明确，享受着成功的喜悦。

在化学实验室里进行的一堂化学课上，由老师滴水点灯引入《钠及其化合物》的课题，学生们饶有兴趣地讨论起来，并开始对照活动单仔细研究，开始了自主探究，在充分自主学习的基础上，在小组长的组织之下，组内开始互相交流学习成果，并且解决自主学习没有能够解决的问题，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，学生真正做到了我的课堂我做主。课堂上学生成为了学习的主角，他们的大脑兴奋起来，思维动起来，每个学生都非常积极活跃。任何一个学生都可以带着自己的讲义到讲台上给同学们讲解，而且声音洪亮，自信满满。如果其他同学有不同意见都可以随时提出来，同学之间相互质疑，对于精彩的回答，全班同学会给予掌声鼓励。而老师在整堂课中只是一位引导者，在适当的时候向学生追问，给予指导和激励。

陶行知先生说过，教育的实质就是解放学生，让学生学会说、学会写、学会观察、学会思考、学会想象、学会批判、学会创新。活动单导学课堂模式已完全改变了传统的教学模式，我们的课堂就是为学生“学”服务的，课堂教学最主要的任务乃是尽可能地提供各种条件为学生的学习服务。学生的学习、发展才是课堂的中心，这样的课堂才是真正充满活力的课堂，才是拥有让学生向往的魅力的课堂！

三、“活动单导学”模式的课堂是幸福和收获的课堂

教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。

活动单导学模式的课堂中，依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。

谁都难以相信这是一节化学课，教室中五色焰火纷飞，掌声阵阵，讲台前几位同学正在向全班表演着他们小组改进的焰色反应实验，手拿矿泉水瓶制作的喷雾器，里面装有不同的溶液，向燃着的酒精灯喷洒，霎时五彩缤纷，轰动一片……远比老师演示的焰色反应现象明显，激动人心，接着他们中的一位同学向大家说明了他早晨煮面时水溢到火上，火焰变黄，受此启发，动手尝试，没想到能有这么好的效果。

在课堂中充满着轻松、挑战，教师以最纯朴、最真诚的情怀去对待每一位学生时，学生是幸福的；学生能够敞开封闭的心扉，以美的语言诗意地言说自己的疑问、好奇，表现自己的兴奋、欣慰时，师生双方融合在同悲共欢的精神境界时，老师是幸福的，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧培植智慧，用幸福传递幸福。

南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”“活动单导学”模式给我们带来了思想的变化、理念的更新，也赋予了我们自由的空间、灵活的自，是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台。