通过有效变式提高训练效率的教学尝试

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“变式”原本是一个心理学名词，其含义为变换材料的出现方式。在教学中的变式，是指通过变换问题的形式或条件（不改变问题的实质，而只改变其形态），或者通过引入新条件、新关系，将所给的问题或条件变换成具有新形态、新性质的问题或条件，实现加强“双基”、训练思维和提高能力的目的的训练方法。在高中生物教学中，特别是针对教学的重难点内容，它不仅是一种行之有效的教学途径，也是一种重要的思想方法。变式训练根据实际教学要求，在形态方面，可以分为正误转换的变式、选项序列的变式、题型的变式、图文的变式等；在考察知识的内涵和外延方面，可以分为类比变式、对比变式、变向变式、应用变式等。

一、 形态变式

（一）正误转换的变式训练

在进行具体的变式训练时，考虑到“一般不改变问题的实质”这一原则，在形态变式处理上，较少进行题干的修改。如果有对题干进行修改，也仅仅局限于正误等方面的修改。如将下题题干的“不正确”改为“正确”加以判断。

例题1 下列关于花药培养的叙述中，不正确的是（ ）

A. 培养基中的蔗糖能提供营养和调节渗透压

B. 选材时可镜检确定花粉是否在单核靠边期

C. 产生胚状体是花药离体培养有的途径

D. 脱分化形成愈伤组织时合成大量叶绿素

（参考答案：CD）

不难看出，如果作上述手法的变式，即仅将“不正确”换作“正确”，无论是判断的难度，还是分析问题的角度和思路都没有任何变化。毫无疑问，这样的变式训练是没有什么效果的。

但是，正误转换的变式训练对象如果是各个选项，效果就会明显不同。仍然以上题为例，改为：

A. 培养基中的蔗糖只能提供营养

B. 选材时可通过碘液染色法确定花粉是否在单核靠边期

C. 产生胚状体是植物组织培养中的途径

D. 再分化形成胚状体的过程能合成叶绿素

通过上述对比可知，采用正误转换的变式训练，最好针对选项展开。

（二）选项序列变式训练

由于学生在解题时方向往往非常明确，即只要能够确定正确的选项，对其他的选项就很少会去细想了。如果训练过程中一直采取这样的方法，就很有可能减弱试题的训练效能，因为我们没有去尝试判断的选项下一次遇到很可能成为解题的障碍。

简单地说，遇到综合性较强的题目，最好将正确选项的位置后置，以期改善训练的效果。

（三）题型变式训练

对于有些感觉特别典型的题目，但是在训练过程中由于难度较大或其他原因导致效果不理想的，不妨考虑在题型上进行修改。具体可以分为以下两种情况。

1. 对于难度偏大的非选择题，在原题训练效果很差的情况下，可以先修改成由易到难的几道选择题进行训练，再将原题呈现，学生的接受情况和掌握效果会明显提高。

2. 对于选择题，如果认为确有必要继续进行深化和拓展，也可以修改为非选择题的形式来进行强化。

例题2 用体重、性别等均相同的三组实验用狗进行以下实验：将含有放射性碘的注射液注射到a、b、c三组狗的体内，然后定时检测狗体内血液中的放射性物质量。4d后，向a组狗体内注射无放射性的甲状腺激素，向b组狗体内注射无放射性的促甲状腺激素，向c组狗体内注射生理盐水。实验结果如图1所示，对实验结果描述不正确的是（ ）

A. a是由于甲状腺功能受到抑制

B. c在该实验中起对照作用

C. b是由于促甲状腺激素具有促进甲状腺分泌甲状腺激素的功能

D. 如果给狗注射促甲状腺激素释放激素，则实验狗的血液中放射性物质量与a相同

（参考答案：D）

变式训练：（题干不变，从略）请回答下列问题：

（1）放射性碘注射后前2天血液中放射性物质量下降的原因是 ，其中具体的放射性物质是 。

（2）第2～4天血液中放射性物质量上升的原因是 ，其中具体的放射性物质是 。

（3）该实验的对照组为 （选填a、b、c）；b组显著上升的原因是 ；a组显著下降的原因是 。

（4）该实验结果存在一个明显的错误，请在图解中更正。

（参考答案：（1）甲状腺细胞吸收放射性碘用于甲状腺激素的合成；放射性碘。（2）具放射性的甲状腺激素逐渐释放到血液中；放射性甲状腺激素。（3）c；促甲状腺激素促进了放射性甲状腺激素的合成和释放；无放射性的甲状腺激素的补充导致血液中甲状腺激素水平升高，负反馈调节抑制放射性甲状腺激素的合成和释放。（4）曲线起点应该高于终点，图略。）

（四）图文变式训练

课本上出现的图解归纳起来一般有两种情况，一种是用来突出相关知识点的重要性，另一种是因为相关知识点难度较大，单纯的文字解说不易理解，所以辅助以图解来直观说明。

第一种情况如必修一《细胞器的分工合作》资料分析：豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程图解。对于结合这种图解来考察的题目，比较好的变式训练是图图转换，即把熟悉的图解转换为另外一种新的图解形式。

例题3 科学家提供35S标记的氨基酸培养哺乳动物的乳腺细胞，测量细胞合成并分泌乳腺蛋白过程中各种膜结构的面积变化，结果如图2。下列选项表示a、b、c所代表的膜结构名称以及放射性标记出现的先后顺序，正确的是（ ）

A. a核糖体b内质网c高尔基体

B. a内质网b高尔基体c细胞膜

C. a高尔基体c内质网b细胞膜

D. a内质网c高尔基体b细胞膜

（参考答案：D）

第二种情况如光合作用的过程图解等，对于这些图解，一般针对初学者命题时会采取局部考察的方法。在综合复习时则会采取结合细胞呼吸过程图解来全面考察。这种情况的变式特点，就是巧妙地利用图解的“加减法”来有效调控试题的考察角度、范围和难度。

二、新条件、新关系变式

赋予原有问题以新的条件或关系，从而灵活变相考察相关知识内容，是新条件、新关系变式的主要特征。这种类型的变式训练侧重思维方式、科学方法的考察。

（一）类比变式训练

类比推理是一种科学的研究方法，虽然其结论不一定正确，但采用类比法进行变式训练，就相当于进行类比推理后的实验检验，这样的变式训练有助于提高学生的科学思考能力、知识系统规划能力、联系归总能力。

例题4 图3为细胞间信息传递的几种方式示意图，下列有关说法不正确的是（ ）

A. 图甲内分泌细胞产生的激素若是胰岛素，则靶细胞主要是肝细胞和肌细胞

B. 图乙可以表示与卵细胞结合时的信息交流方式

C. 图丙中靶细胞若是神经细胞，则细胞之间可以发生电信号化学信号电信号的转变

D. 上图三种方式中信息的传递都需要细胞膜上载体的协助

（参考答案：D）

变式训练：结合图甲的激素调节，可以变换激素的种类和靶细胞的种类；结合图乙受精作用精卵细胞直接接触进行信息交流和识别，可以变换为杂交瘤细胞的知识考查；结合图丙的神经调节，可以考查传递和传导的信号差异以及靶细胞的种类等。

（二）对比变式训练

对比实验法能通过对两个及两个以上实验组中的自变量进行不同的控制，比较明显不同的实验结果，从而得出科学结论。它的特点可以概括为比较出“真知”。采用对比法进行变式训练，同样能够起到类似的效果：比出联系，比出差别，加深认识。

例题5 某植物光合作用和细胞呼吸的最适温度分别为25℃和30℃，图4为该植物处于25℃环境中光合作用强度随光照强度变化的坐标图。下列叙述正确的是（ ）

A. a点时叶肉细胞的生理活动只受温度的影响

B. b点时植物才开始进行光合作用

C. 若将温度从25℃提高到30℃时，a、b点均上移

D. c点时植物的O2产生量为N1

（参考答案：C）

变式训练：D. c点时植物的O2产生量为N1c点时植物的O2产生量为N1- N2。当然，其他选项也可以做类似的对比变式，如A项可以用根尖细胞与叶肉细胞作对比，暗含呼吸作用与光合作用的对比。

（三）变向思维变式训练

同样的认知水平遇到同样的疑难问题，有人如铁拳打棉，有人却能如舔破窗户纸般容易。区别或许只有一点：思考问题的角度不同。所以，通过对一些题目进行思维方式的变式训练，让学生能够从惯性思维中破茧而出，并在突破中进步。

例题6 基因型为Aa的个体逐代自交至n代，Fn代中纯合子的概率为 。

（参考答案：1-（1/2）n）

变式训练：基因型为Aa的个体逐代自交至n代，Fn代中杂纯合子的概率为 。

（参考答案：（1/2）n）

（四）应用变式训练

课本上许多重要的结论在试题中直接反映出来要求判断，会显得简单而枯燥，但是如果以应用性实例的形式出现，则在增加判断难度的同时，有助于让相关结论变得鲜活，让学生在认识上得到深化和飞跃。

例题7 下列关于水在人体内的生理作用中，叙述正确的是（ ）

A. 一切生命活动都离不开水

B. 基因表达的翻译过程没有水生成

C. 用于留种的晒干种子中不含自由水

D. 结合水的比例越大，细胞的代谢活动越旺盛

（参考答案：A）

变式训练：A. 一切生命活动都离不开水膝跳反射的兴奋传导离不开水。

三、结语

变式训练不能一直是老师在变，学生在被动地练，要逐渐使学生参与到变式的设计中来。当变式训练能够成为课堂教学的一个重要组成部分，成为一种教与学过程中师生共同探究、相互促进的习惯，实现有效教学就真的不远了。■