让学会学习从预习开始

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预习，顾名思义就是学生在老师上课之前的预备性学习，它是学生学会学习的重要途径之一。在日常教学活动过程中，老师们往往比较重视课堂教学这一环节，认为预习无足轻重，可有可无。于是有的老师做一些简单的布置，学生应付了事；有的教师极端地认为根本不需要预习，让学生预习是在浪费时间。但事实证明在学习活动中，预习是极其关键的一环，学生预习的好坏，直接影响到课堂学习的效率和质量，学生学会学习当从预习开始。那么，作为一名语文教师应该如何指导学生预习，提高预习效果呢？笔者认为应该做到以下几点：

一、激发预习的兴趣

兴趣是最好的老师。大部分教师在布置预习时，在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的主动性。因此，在布置预习时，教师应根据学生的年龄特点、认知能力、课文特点等，设置不同层次、不同要求的预习项目，允许学生根据自己的意愿和需求，选择项目展开预习。这样的预习，学生在做自己想做的事情，自然会产生浓厚的兴趣，也会收到良好的效果。

二、指导预习方法，培养预习习惯

“授之以鱼，不如授之以渔。”在指导学生预习时，教师要重视指导学生习得一套行之有效的预习方法。

（一）阅读“导语”

现行课程标准人教版语文教科书均以专题组织单元，在每个单元之前安排有“导语”，对单元学习内容和学习重点、学习方法等做了概括介绍。预习时，首先应让学生认真阅读“导语”，使学生对本单元教材有一个总体印象，明确单元训练重点和基本的学习方法，做到胸中有全局。

（二）通读课文

学生拿到一篇新课文，难免会有一些不认识的字和不理解的词语，通读课文时，应主要解决三个问题：一是准确地找出生字，划出不理解的词句；二是了解课文的大意，如课文讲了一件什么事，介绍了什么人，告诉我们哪些知识，什么道理等；三是带着课后问题通读全文。

（三）供助工具书，自学生字词

通过查字典、词典，翻阅资料或上网查阅等方式，理解生字新词的意思，扫清阅读障碍，这样才能提高预习效果，保证预习质量。

（四）反复大声朗读

古人云：“读书百遍，其义自见。”在预习过程中，朗读，尤其是大声的朗读极为重要，不可忽视。无论哪个年级，预习的重要任务就是熟读课文。预习时的朗读一般为三遍，第一遍重在巩固识字学词的成果，把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景等；第三遍注意文章结构和写法等。

（五）勤动手、多积累

徐特立有句名言：不动笔墨不读书。在预习中，所谓“动笔墨”就是要指导学生在认真读书的基础上进行“圈、点、勾、画、批、注”，并能随时将课本或其他资料中的精彩之处摘抄积累下来。如果是在课本上做笔记最好使用铅笔，以便修订；使用的符号最好是全班学生使用习惯了的统一符号，以便在班内交流。学生眼到、口到、心到、手到，既能提高预习效率，又可养成好的读书习惯。

（六）大胆思考，敢于质疑

爱因斯坦说得好：发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。从某种意义上来说，学习过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有能提出问题，才谈得上解决问题。当学生通过一系列的预习性学习，对课文有了初步了解和整体把握，这时，教师最好要求学生认真思考，提出一两个有价值的问题，到课堂上交流。这样，学生在预习时有疑问，上课就会有期待，就能有的放矢地质疑问难，有重点地倾听、表达，必然会提高课堂教学效率。

三、督查预习效果，提高学习效率

作为教师不仅要指导学生习得预习方法，还应制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力下提高预习效果。如，课堂上教师对学生的预习情况认真考评，组织交流预习成果，为学生搭建分享成果、展示自我、体验成功的平台，促使学生的辛勤劳动成果得以展现；其次，教师还可以定期检查学生的预习笔记，了解学生的预习方法，对预习做得好的学生予以表扬，对不自觉预习的学生给予适当的提醒、批评，促使其养成自觉预习的好习惯。

合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习方法，会使学生学得主动，学得轻松，使其智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的效果。作为语文教师，我们应该在课前预习这一课题上不断探索，大胆实践，力争使学生人人掌握课前预习这把提高学习效率的金钥匙。让学会学习从预习开始！