课程改革下的初中美术欣赏教学实践

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［摘 要］

新课标的设置扬弃了传统美术欣赏教学的弊端，充分体现于“自主探究合作”的新型教学模式中。

［关键词］ 自主 探究 合作

初中美术欣赏教学应注重培养学生的批判和怀疑精神、合作和创新意识，为学生的终身发展搭建开阔的平台。因此，新课改下的初中美术欣赏教学实践要从自主探究合作三个方面着手。

自主学习指的是学习的内在品质，相对于“被动学习”而言，使知识通过学生的主动学习而获得的方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在相应的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式获得。在初中美术欣赏教学中达成自主学习的目标，主要可以从以下几个方面入手：

第一，创设情境。比如在声讨暴行的檄文――《格尔尼卡》一课中，为唤起学生对残酷战争的声讨之声，采用视频导入，从玉树地震到第二次世界大战的记录片中，直接感受到天灾人祸的触目惊心，从而体会到毕加索在创作时的情绪。

第二，结合实际。建构主义的教学观与学习观是“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程”。引导学生从原有的知识经验过渡到新的知识经验。

在初中美术欣赏教学实践中，尽量从学生熟悉的事物当中寻找切入点。例如在讲授《加莱义民》和《秦始皇陵兵马俑》这两节有关雕塑的课时，让学生们一起来回忆，在韶关的哪些地方见到过雕塑作品，举例说明，把看雕塑时的经历和体会与大家分享，有了这样直观的感受，再过渡到雕塑名作的欣赏和艺术语言的理解。

第三，引发兴趣。根据教学需要激发学生欣赏作品的兴趣和需要，形成内驱力。比如在《格尔尼卡》的教学中，制作《格尔尼卡作品赏析表》,让学生从形象、动作、象征等方面展开对作品的描述；并增加“台词”一栏，当我富有情感地给“抱着孩子的母亲”配音时，激发了学生极大的兴趣，都自主地投入到对作品的仔细观察当中，用心体悟作品中不同形象的情绪。

探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

那么在初中美术欣赏教学实践中如何实现探究学习呢？

第一，在教学方式上转变。教师可以从设置问题、提供材料、示范方法、资源利用等方面入手。例如在讲授盛唐女性的生活――《捣练图》时，以学生熟悉的网页版块设计为框架，将课文内容纳入主页和版块的系统结构中，并分解成四大版块，分别是《捣练图》介绍、赵佶传记、唐代女性形象特征、唐代其他人物画家简介，分派给四个小组相关任务。学生围绕各自的主题收集和处理信息，把大版块细分成若干小版块，形成树状网络结构，在这一过程中内化知识和建构观点，这种资料内化的过程就是在引导学生掌握学会学习的方法。

第二，在评价方式上转变。新《美术课程标准》中提出：“为促进学生发展而进行评价。”从学生在学习情境中的表现，学习方法与学习策略，解决问题的能力，学习过程的体验来进行评价。并注意评价的用语，以强调个性审美取向和启发创作思维为标准。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在合作学习过程中，教师和每个学生之间，承认差异、多维互动，在高密度的交互作用和积极的自我评价中，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

在初中美术欣赏教学中可以采用的合作方式有哪些？

其一，同桌交流法。老师提出问题，同桌（或两人一组）进行交流。两人一组，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。

其二，小组研究法。首先是科学分组：打破原有结构，建立新的分组模式，根据学生的心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等进行异质搭配，使小组构成多元化。每小组一般5人，明确组内分工，协作完成任务，并在交流中资源共享。

其三，师生共同讨论法。课堂上，老师和学生展开平等讨论，甚至辩论，把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。

综上所述，美术欣赏教学要摆脱传统教学模式的束缚，重新找回美术欣赏教学的重心，以学生的终身发展为目的。

参考文献：

1、L.A.巴洛赫.合作课堂让学习充满活力[M].曾守锤,吴华清译.上海:华东师范大学出版