识字教学,寓教于乐

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识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力发展，一直以来都是采用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。我们应根据课程改革的精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

课堂上一个又一个的问题方阵，一节又一节的思维台阶，循循善诱中，学生思考、学生讨论，学生习惯性地举手，陈式化地回答，从表面上看，学生是在主动学习。但是，其实质仍然是以教师为中心，用教师预设的思路代替学生的思维过程，以教师假想的答案限定学生的思考范围，可谓“圈套式”教学。它桎梏了学生思维的时空，压抑了学生发现的欲望，限制了学生的视角。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，提出应针对低年级儿童的特点寓教于乐。

一、根据儿童的思维特点，使抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极而被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发学生识字的兴趣，引导学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是儿童进行学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，例如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活了起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合图画与文字的巧妙联系，丰富了学生想象，使学生生动地识字，有效提高了学习效率。

四、多肯定，少否定

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体会。小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生的回答或提问多以表扬为主。常常说：“你棒极了”，“你的答案真妙”，“你提的问题真有水平”，“你真是好样的”……当然，激发学生识字兴趣的方法远不止这些，如编儿歌、编顺口溜等也是简单易行的方法。

五、利用生活情境识字

比如学习“染”字，教师在讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（指着“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎根在学生的脑海中，既准确感知了字形，又理解了字义。

实践证明，运用上述教学方法进行识字教学可取得良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实基础。