合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用

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[摘要] 合作学习是一种实效的新型教学法。该文介绍了合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用，以期实现提高高职高专英语教学质量的目的，同时建立一种实效、新型的以学生为中心的英语教学模式。

[关键词] 合作学习 小组活动 高职高专 英语阅读教学

1 合作学习理论概述

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。上世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互学习。简单说，就是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动[1]。目前，世界上许多国家普遍采用了这种富有创意和实效的学习理论和策略。与传统的阅读教学法相比较, G. D. Long认为合作学习的优点可归纳为五点[2]：(1)在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；(2)学习者使用目的语的质量提高；(3)个别指导的机会更多；(4)学习语言的环境更轻松；(5)学习积极性提高。国外成功的教学经验引起了我国教育工作者的注意。近年来，合作学习在中小学、大学英语课堂中的应用也愈来愈多。它不仅有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；而且也有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

传统的阅读教学主要是以语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式。束定芳的调查显示，70％以上的被调查教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法” [3]。夏纪梅的调查显示，90％的被调查教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者” [4]。以语法翻译方法和以教师讲解为主的“注入式”的课堂教学模式，忽略了教学中各种动态因素之间的互动，课堂气氛沉闷，学生只是被动地学习英语，认真做笔记、安静地听老师讲课，很少有机会使用目的语。而与一般的本科院校学生相比，高职学生英语基础普遍较差，大部分的学生在英语课堂上理解老师上课的内容有一定的困难，更不用说用英语表达他们的思想。因此，大部分学生因课堂气氛沉闷，听不懂老师的授课，渐渐地对英语学习失去了兴趣，并产生了厌学的情绪。

鉴于传统的教学法教学效率低、忽略学习过程中充分发挥同学之间相互作用的不足，笔者在实际阅读教学中使用合作学习法，以达到通过学生间的互助与合作，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度，提高英语教学的质量和效益的目的。

2 合作学习在高职高专英语阅读教学中的应用

在教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。分组时要根据学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异和任务的特点、难度,指定不同的学生组成小组。做到分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成，使不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益, 同时又培养学生的合作意识和合作学习能力。阅读教学中,合作学习一般有以下一些主要内容:

2.1 课前准备

课前准备就是在课堂学习课文之前，教师根据课文的题材和体裁布置预习任务。预习任务包括预习生词和习惯用语，查阅有关本课的背景材料或相关知识，作者简介，找出文章的中心思想，了解作者的态度和观点, 找出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，找出课文难句、长句并进行分析与理解, 查出一些词、短语的用法等。如在学习《新编实用英语―综合教程》第（1）册的课文The Triathlon’s Great Attraction 时[5], 教师可以布置学生查阅田径、铁人三项、五项全能、十项全能和现代全能等相关知识。为了在规定的时间内完成工作，小组成员就必须分工明确，并充分利用资源，如字典、参考书、图书馆、网络等收集材料。然后经过小组成员们之间的交流和材料加工，最后推荐一位代表在课堂讨论阶段向全班汇报。

2.2 课堂讨论

在课堂实施合作学习过程中，教师是实施合作学习的指导者、组织者、评价者，而学生则是合作学习过程中的主体参与者。教学中，首先是教师检查小组课前准备的情况，由小组代表汇报本小组的预习情况，不足之处，由其他小组代表补充。然后是对课文细节和深层理解，这些活动主要采用小组讨论的方式。根据教师设计的课堂任务，例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等，在教师的指导下学生进行分组讨论学习。在讨论时小组成员各抒己见，畅所欲言，讨论学习的结果由小组的代表向全班汇报。教师根据各组代表汇报的结果来评价每个小组的学习情况，评价应以鼓励激励性的语言为主，来充分调动学生在合作学习中的积极性。

2.3 课后活动

课后活动是课文阅读教学过程中的一个重点环节，它使得整个教学过程更加充实和完善，更具系统性和整体性。是学生对所学知识进行吸收、强化、巩固，从而实现语言输出的过程。课后活动可以是模拟情景、发展剧情，改写课文，套写句子和文章的写作。例如，要求学生用改换人称、改变时态等方式，对课文的全部或部分进行改写。这样既有利于学生对课文的进一步理解，巩固习惯用语和重点句型的运用，还能培养学生的写作能力。

3 教学实践总结

通过一个学期的教学实践、对学生访谈和学生成绩结果分析，可以得出如下结论：

3.1 合作学习对学生改进学习策略有积极作用。在合作学习小组中，较差学生不仅可以从好生中学到许多知识，而且还能不经意地学习或模仿他们的学习方法。也许中国的一句古话――“近朱者赤，近墨者黑”能说明这一现象。在学习和帮助的过程中，学生学习策略不断完善，学习成绩也不断提高。

3.2 合作学习增强学生的自信心, 提高学生的英语学习兴趣。在合作学习小组中，一方面，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到“人人教我、我教人人”的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。另一方面, 在合作学习中，学生向全班同学汇报答案时代表的不是个人看法，而是全组成员讨论过的意见，回答问题的正确率自然就提高。因此，合作学习策略大大地消除了学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心，提高了他们的英语学习兴趣。

3.3 合作学习培养了学生的团队合作精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。为了尽快尽好地完成任务，每一个合作小组中的学生间就必须互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息、分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。

总的来说，合作学习运用在高职院校的英语阅读教学有一定的推广意义。它促进了学生思想交流，培养了他们合作学习的好习惯和主动参与的意识，激发了他们学习英语的浓厚兴趣和自信心，提高了他们的英语综合应有能力。学生在这种和谐的合作氛围里共同探索、共同学习、共同进步[6]。这可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高了高职英语教学质量，同时培养了学生的团队合作精神，而这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会参加工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

参考文献

[1] Kangan, S. Cooperative learning. San Juan Capistrano, CA: Kangan Cooperative Learning, 1994.

[2] 张法科,赵婷. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J]. 外语界, 2004，(6)

[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策. 上海外语教育出版社, 2004, 6.

[4] 夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告. 外语界, 2002，(6).

[5] 孔庆炎,刘鸿章. 新编实用英语―综合教程（第1册）. 北京: 高等教育出版社, 2005.

[6] 魏纯雅. 合作学习在高职高专英语教学中的应用实验[J]. 山西广播电视大学学报, 2005，(6).