让语文“面朝大海,春暖花开”
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当下语文教育陷入一种低效、被遗忘的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。众所周知，学生语文整体素质的提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。因付出的热情往往得不到及时的回报，再加上社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的高中语文教学遭遇了前所未有的尴尬。语文没有了情趣、文学、审美、情感的“追求”，语文学与不学一个样，由于学科特点，高考语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数理化学科见效，而真正热爱语文的学生不多，难以持之以恒地坚守，导致高中语文学习在学生心理上的地位堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，衍生出当前语文教育教学突出的弊端现状：语文课堂教学效益差，学生厌学情绪严重。
如何改变现状，让学生重新热爱和审视这门母语，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个现实难题。我认为提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬的一条途径。
有效的课堂教学是通过教师的有效教学设计和教学行为，高效率地促进学生全面进步和全面发展的教学过程。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？
一、共同预习，教师静心阅读裁剪教材，让学生温书明确方向。
我们老师明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人。课堂主体是学生，引导是老师，倘若没有了学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是要求学生来适应老师，而是现在我们要去适应学生，服务于学生的学，老师的教学行为取决于学生的学习需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态。了解学情，以学定教。备教案，备学生，备学情，做到心中有数。
备教材，就要用活教材，整合资源，创生开放性的语文课程。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应该跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删。我们可以在宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学系列、写作教学系列。还可以选用文化内涵丰富、深厚的文章或文学作品，从课内联系拓展到课外，发展学生的学习兴趣，培养学生的个性。
一个语文教师自身语文素养的高低对课堂教学的有效性在很大程度上会有所影响，提高自身的语文素养是提高课堂有效性的最基本的保障。把新课标落实到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，超于教材的分析、教法的选择，而有了一股风力气势，抓得住学生，吸引得了学生，然后才能谈得上真正有效。
当然，教师也要给学生一个方向，课前也要做好必要的准备。我一般会在上新课前，参考教材与教辅，依据我的教学设计，抛出课文的重难点，提出一二个大问题，让学生做好课前预习，先走一步。避免课堂变成教师一言堂，让学生能够和教师一起合作探究。
二、大局着意，教学目标与环节相辅相生，让学生逐渐有整体感。
自身准备好，备好学生之后，一堂优质有效的课还得在大局上有高屋建瓴的把握，设计好教学目标，做到有的放矢。让学生每节课都有整体感，渐次形成作品和学科的系统。
教学目标是指教学活动的预期结果所要达到的标准、规定和设想，它在指引教学方向，指导教学策略的选择和运用，激励学生学习等方面发挥着重要作用。它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用，课堂上的一切活动应围绕目标进行。所以教师当讲则讲，一篇文章可以讲解的内容很多，但是我们一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，如果要几课时教完，每一课时都要相对独立完整，有清晰明确的教学目标，有自成体系的教学内容，有完整有致的教学流程，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。而学生呢，才有实实在在的知能收益。
那种兴之所至的即兴发挥、不宜做作，不利于课堂教学有效性的提高，整体的才能牵一发动全身，提纲挈领。一个单元、一篇课文、一节课，都有其系统和结构，我们要做的是通过每一节课，帮助学生去梳理建构知识的内在层次和逻辑感，确立整体感。完善全面的语文能力建构，避免出现残缺支离的、随意的、功利性的教学环节，让教学目标与教学环节不脱节，做到相辅相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。
三、问于当问，问题设计穿插课堂，让学生进入文本要领。
教的根本目的是帮助学生学，关注课堂教学的生态，一个最重要的有效方法就是如何进行问题设计。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”挑战性问题就是有效问题，能够迅速引起学生思考，回答，能让学生更积极主动的参与到学习过程中，激活课堂，最终达到教学目标，取得明显的教学效果。而无效的问题一易重复，令人生厌；二易主次不分，无效、零碎、突出不了重点；三易学生来不及思考，没办法激发学生的思维和兴趣，没有悬念和情趣，胡乱设疑。在引导学生鉴赏鲁讯先生的《祝福》时，可考虑提出系列问题：
①祥林嫂叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）课文中有哪些动词形象地凸现出祥林嫂的坎坷经历与悲惨遭遇？请大家找出并作简要分析；
②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是关心她的个人生活吗？这种“嫁”实际上与“卖”差不多，大家再找找，课文中还有能反映祥林嫂的命运的动词吗？祥林嫂总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题？祥林嫂为什么要捐钱呢？她真的有罪吗？她捐的钱赎了罪吗？祥林嫂不是改嫁给了贺老六，为什么没有改称“贺大嫂或老六嫂”而始终称为祥林嫂，是鲁迅先生的疏漏？还是他的有意之笔？祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢？……
通过创设如上系列“小步距”问题，使课堂富有激活性，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。如上问题激活了学生的思维，会有助于激发学生兴趣。学生通过自读质疑、小组讨论分析解疑等方式，充分发挥其学习自主性、积极性，自觉走进文本、理解文本、感悟文本，真正实现读文—品文—赏文。
行者常至，为者常成，语文教师的成长是一个沉重的话题，课堂教学回归到自身，与教师的设计和行为有着密切的关系。只要我们不断提高自身语文素养，了解学生，爱护学生，摆正语文教学心态，有效的设计教学目标、围绕教学目标安排教学活动，关注内容的合宜性，想尽一切办法调动学生参与，适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，上出优质高效的语文课，让语文走出现实泥沼。