互动式教学模式在无机化学实验教学中的应用

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摘要： 无机化学实验课是大学生入学后所接触的第一门专业基础实验课，它为学生以后的学习奠定基础。文章以学生为主体，从提高学生在无机化学实验学习中的主动性、积极性和创新性出发提出了互动式教学模式，详细介绍了互动式教学模式在无机化学实验教学中的实施。

关键词： 互动式教学模式无机化学实验教学创造性思维创新能力

1.引言

无机化学实验课是一门专业基础课，它以无机化学课为理论基础，注重理论联系实际，旨在巩固理论知识的同时，规范强化学生的基础操作，培养学生解决实际问题的能力，为以后的课程学习奠定坚实的基础。目前该课程的开展形式是教师理论授课加学生实验操作，其中以学生的实验操作为主要部分。将互动式教学模式应用于无机化学实验教学中可以优化传统的以教师为中心的单向教学模式，适应当代大学生的心理特点，将被动学习变为主动学习，将主动学习升华为热爱学习，形成奋发向上的学习氛围，自然实现该课程的教学目标。

2.互动式教学模式

所谓互动教学模式就是在教师的启发和引导下，师生之间、同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式，从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制，以调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性的一种教学结构模式［1］。它体现了师生之间的交往和沟通以及教与学之间的交互影响和交互活动，摒弃了传统教学中以教师为主体的单一现象，实现了新课改中以学生发展为根本的理念。其主要宗旨是活化课堂教学，使教与学相互结合、相互渗透，师与生相互启发、相互推动，生与生互帮互学，共同提高，最终达到学生自主学习的目的［2］。如果把教育活动看做是师生进行交往、沟通，那么教学过程就是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动。在这个过程中，通过实现“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，强化教学效果。

3.互动式教学模式在无机化学实验教学中的应用

3.1构建新型的师生互动关系，在心理上与学生实现交感互动。

教育理论和实践都证明：良好的师生关系是教育产生效能的关键，教师能够与学生建立良好的人际关系是一种教育能力［3］。教师如果没有这样的能力，则不论课程讲解得多么精彩，专业水平多么高超，也无法让学生对他的教育活动产生兴趣。教师要尊重学生的人格，主动了解学生，疏通多种沟通渠道：（1）谈心沟通：以平和、关心的态度与学生谈心，了解他们对于学习的态度，对待教学的意见，以及学习情况。不能权威化教师的地位，要与学生共同探讨如何强化教学效果，如何进行教学改革。使学生转换自己的角色，由被动的教学活动参与者转换成主动的教学活动策划者，收到教师与学生相互促进的效果。（2）作业沟通：通过对作业讲评建立学生对教师的信任感。无机化学实验课要求学生课后书写实验报告，回答课后习题，从而收到回顾实验过程，分析实验问题的效果。教师首先要尊重学生的劳动成果，认真批改。从学生的作业中捕捉到学生的学习弱点，对于不同的实验观点组织大家讨论，形成教师与学生，学生与学生之间的交流互动。通过鼓励机制，激发学生主动完成实验报告。对于做得比较优秀的作业，可以写上一些赞赏的词句，比如“很好”、“真棒”，这些简单的词语，会让他们产生成就感，增强学习的自信心和进取心。而对于做得很差的学生，不能一味地批评，要给予适当鼓励，比如：“你是一个很优秀的学生，我相信你下次会做得很好！”从而使学生产生积极向上的心理，不自暴自弃。（3）参与沟通：实验课以学生实验为主。在学生实验的过程中，教师要多巡视，多参与，达到与学生近距离交流的目的，使学生亲近教师。

3.2采用多种手段，活化课堂教学，营造良好的师生互动氛围。

在社会学领域，课堂被看做一个微观的社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，师生互动也就是教师和学生这两类角色间相互作用和影响的过程［4］。教师要创设问题情境、提供问题发展线索，在规范学生对问题讨论的要求的同时，调控自身对教学过程的设计，启发学生对问题探究的深入，点拨学生解决问题的思路。让学生带着问题独立思考，在思考中又发现问题，从表明自己的看法到与同学的思维发生碰撞修正自己的见解，并尝试得出结论，在教师的启发诱导下验证结论，实现创新学习。

3.2.1教师悉心设计课堂教学过程，合理编写教案。

教师要熟练掌握这堂课的重点、难点，仔细设计教学过程。由于学生来源不同，基础也不同。通过课前与学生交流沟通，密切注视教学过程中学生的反应，及时调整教案的进度及重点。有教案，但不是死教案，而是活教案。例如在“标准溶液的配制”实验中，针对该班级的学生基础操作能力非常薄弱的现象，将教学重点改为基础操作的训练。教案整改示例如图1所示。经过调整后，更能适应学生的学习情况，达到较好的教学效果。

图1教案整改示例图

3.2.2创设问题情境，形成问题互动。

图2问题互动示例图

以提问的方式和学生形成思维互动，激发他们解决问题、填补认知空缺的心理动机，使他们带着问题有目的地听课，而不是被动地听老师讲解。以“硝酸钾的制备和提纯”实验为例。该实验的制备原理：NaNO■+KCl=NaCl+KNO■，然后利用温度对不同物质溶解度的影响不同达到制备和提纯的目的。教师通过提出问题把学生引入与教学重点有关的情境中，如图2所示。通过以上提问，与学生一起参与到对该实验原理的探讨中，学生在了解实验过程的同时，对于原理的应用更加清楚，并且通过这样的互动过程营造活跃、健康的课堂气氛，提高学习的实效性，改变以往教师一味讲学生一味听的死气沉沉的课堂氛围，充分体现了以提高学生思考能力为根本的核心理念。

3.2.3通过提示启发，形成讨论互动。

在综合制备实验中，由于对反应条件的控制不同，因此会有不同的实验结果。这对师生互动，及时交流提供了非常有利的条件。例如硫酸亚铁铵的制备实验中，有的同学发现自己做的产品晶体比较细小，而有的同学结晶比较大。对于这样的现象，教师可以发动全班同学一起探讨原因，比较实验过程，仔细分析实验过程的异同，最后总结得出结论：溶液蒸发得过浓、溶剂蒸发得速度过快和溶液冷却迅速都能导致结晶较小的晶体。这样的讨论对于提高学生发现问题和解决问题的能力有很大的帮助，并且能使学生实验热情高涨，培养他们主动参与、勇于争论、敢于表态的实验态度，有利于提高学生的创造性思维能力。在相互讨论的过程中教师自身也得到了提高，实现相互促进的目的。

3.2.4充分调动学生的实验积极性，形成比赛的实验氛围。

无机化学实验教学注重学生基础实验操作能力的培养。在学生自由做实验的时候，教师积极参与进来，投入感情，对于做得好的学生要多加赞扬，并让其他学生观看，使学生产生很大的成就感，并激励其他学生积极进取。对于做得不好的学生，耐心指导，让他们找出自己的不足之处，多加鼓励，增强他他们的自信心。充分利用学生的好胜心，营造积极的实验氛围，使学生主动认真地做实验，主动严格要求自己，大大增强学习效果。

4.结语

实践证明，在无机化学实验课程的教学过程中采用互动式教学模式进行教学，不仅能改变传统的教学模式，优化教学方法，提高教学质量，而且能激发学生的学习兴趣，充分调动全体学生的学习积极性，提高学生学习效率，增强就业竞争力，为其今后的就业和发展打下良好的基础。

参考文献：

［1］孙泽文.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（4）：86-89.

［2］牟玲.互动式教学模式在房屋建筑学教学中的应用［J］.高教研究，2005，（3）：43-45.

［3］李群.新课程呼唤新型的师生关系［J］.安徽教育学院学报，2003，21（5）：97-100.

［4］叶子.师生互动的本质与特征［J］.教育研究，2001，（4）：30-34.