浅析加德纳多元智力理论在中职教育数学教学中的应用
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摘要：加德纳多元智力理论在中职教育改革中作为一种重要理论基础，对于促进数学教学改革和学生全面素质提高有着重要意义。利用多元智力理论，促进中职数学教学的改革，激发学生学习潜能是本文需要讨论的问题。
关键词：多元智力理论 中职教育 数学教学 应用
中图分类号：G71
从20世纪80-90年代美国学者提出多元智力这一概念后，多元智力理论不断受到学界和教育界的关注。加德纳认为人的智力是包含多个方面的能力的，而不是相对独立的具体能力。智力不是一成不变的，尽管有差异性但会随着社会环境的改变形成带有多方面的与某种特定的认识领域或知识范畴相联系的各种智力。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。多元智力的核心是承认人才的多元性，认为人的各种智力是可以通过后天的学习和教育得到开发和逐步加强，强调的是各智力之间不是彼此孤立、毫不相干而是相互促进、相互促进的。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 为了达到对智力弱项改善的效果，我们可以适当的取长补短，发挥智力强项。
一、目前中等职业教育的数学教学现状：
从目前中等职业学校的生源结构分析，中职学生多数是因自身文化基础比较差而学习专业技术，学习主动性和自觉性较差。数学作为中职教育中重要的文化基础课之一，一方面服务于学生以后的专业课学习，另一方面也服务于学生的个人发展，在中职教育中有着重要的地位。在教学实践中，数学因其属于逻辑性、系统性的学科，通过各种教学活动将数学思维和解决方法传授给学生。由于中职学生数学基础普遍较差，对数学的学习有一定的难度。详细分析原因，表现为以下两方面：一、学生数理能力先天性较差，但有其他优势性的学科。数学能力太差，导致他们不得不放弃数学学习而寻找优势性学科互补，从而导致数理能力越来越差，其他优势性学科的能力越来越强的两极分化，如有的学生动手能力强理论学习差。二、数理能力后天性学习不足，导致数学成绩较差。数学的基础本来可以掌握，但由于后天性不努力，导致所学知识得不到巩固，形成越来越多的薄弱环节。解决具体问题就感到难度，逐渐丧失信心，放弃了数学的学习。
自知—自省智力是多元智力理论一个方面，将自省智力应用到教学中有利于促进学生的自主学习的能力。自知—自省智能 （Intrapersonal intelligence）指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 学生无法完成自主学习是中职数学难教难学的一个症结，而自主学习的前提是学生对自己的学习知识要有正确的、良好的认知。加德纳提出的多元智能中的自知自省智能是可以达到这一目的，它能够促进学生自主学习，进而使学生对数学不再恐惧。在中职数学教学中，教师可以鼓励学生勇于评价自我、教师、同学，通过此种方式让学生有信心主动学习数学，学习他们困难的知识，培养良好的学习品质。自知自省智能的提高还可以有助于学生树立正确的数学学习观。
多元智力理论中的交往—交流智能有助于培养学生的合作学习能力。交往—交流智能 （Interpersonal intelligence）指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。学生在此种能力作用下使他们能够树立和培养正确的竞争意识和能力。加强学生间的交流与合作是教学改革的一个重点，可以说多元智力理论在这方面有其重要性。现在的中职学生现状是缺乏合作精神。注重学生人际交流智能的培养，引导学生优势互补和提供师生协同学习机会，培养学生交往意识，开发学生人际潜能，可以实现学生间的智能互补效果。教学实践中，改革教学方法，创新教学形式，构建自主、合作、探究的课堂模式，在传统的教授讲授的基础上引入启发式教学、研究式教学等互动的教学方式，提高学生的主观能动性。学生在自主探索和合作交流的过程中真正掌握和理解基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。激发学生的学习积极性。中职数学教学中采用“分层教学、分组教学”方法即是这方面的探索。
多元智力理论中的逻辑—数理智能智能有利于培养学生的探究学习能力。逻辑—数理智能 （Logical-mathematical intelligence）指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它能够让学生自己自觉发现问题，探索解决问题的方法，利用各种学习途径获得自己所缺乏的知识和能力。即学生个体主观活动的一种体现。课堂教学过程仅仅是一个引导学生学习知识的过程。虽然外界因素能对个体施加各种影响，但是任何因素和人都无法对替代个体活动。只有让学生在自主探索知识的形成与发展的过程中，培养独立分析和解决问题的思维方法才能让他们真正地学会学习。教师在教学中应该给予学生足够的信任，重视学生探究精神和创新能力的培养。
三、多元化智能的教学实践
1.通过恰当的课程设计，创建有利于激发学生潜能的多元化环境。
教学设计中，根据学生多元智能发展的不同特点，借助不同智能对学生的作用不同，使用不同教学手段，通过不同情境引入，创建多元化教学环境。课程设计的基本原则应该是通过多种活动吸引、激发学生的多种智能。
2.教学方法应根据教学对象和教学内容适合学生不同的智能组合，采取个性、不同的方法来引导学生，满足学生的不同学习需求，按照多元智能去设计与组织教学活动。多元智能的教学观要求我们的教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段
3.教学目标上根据学生的内在潜力，利用个别差异的心理表征的不同方式，以多元智能为教学上的“多元切入点”，挖掘发挥潜力的不同方法，培养学生自知—自省智力，确立不同的学习学习目标和学习方法，为所有的学生都提供发展的多元途径。
四、多元化理论对于中等职业学院的数学教学的相关启示
（一）教师要利用好智能的差异性，以优势智能带动弱势智能。教师可以针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法，从学生的优势智能处切入知识内容，这样有利于学生轻松地掌握新知识。教师可以在授课前准备授课的内容时，确认以哪些智能切入较为恰当。通过学生的优势智能切入知识点，容易激发他们学习的兴趣，使他们迅速掌握新知识，最终实现以优势智能带动弱势智能一起发展的目的。
（二） 教师要利用智能的多元性树立多元评价观。评价方式的多样化，教师应该从多方面、多维度对学生进行评价，并且对学生进行认可，从他们的身上找寻到闪光点，同时也可以为其发掘闪光点。将教学的中心着重在对于学生个体以及群体之间的求同存异上，努力地改变其中的不均衡性。评价主体的多元化，通过运用“师生互评”、“生生互评”和“学生自评”，完善多元评价体系。评价结论的综合性，突出实践性教学环节，是职业教育教学的特色，以学生的职业能力发展为评估重点。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 在中职教育数学教学改革的过程中，加纳德多元化智能理论的推行应用使中职教育在数学教学方面开拓了视野，并且为探索中职教育改革教学方法提供了一条新的道路，衍生了一个新的切入点。“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。尊重学生的学习特点，认识学生的个性，发挥学生的智能所长，根据学生的实际，才能真正做到因材施教，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 梅汝莉 对于多元化智能与教学的策略 [ M ] . 北京：开明出版社，2003 .
[2] 吴志宏 多元智能：理论、方法与实践[ M ] . 上海：上海教育出版社，2003 .
[3] 孔令秀 浅谈加德纳多元智能理论对教学的启示[ J ].吕梁教育学院学报，2010 .