以反思促教研,以教研促课改

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校本教研是以教师为研究对象的。在校本教研中教师是主体，既是研究对象，又是研究者。是教师在研究自己及其教学行为、教学观念、教学方法的实践活动，在研究自己的学生——研究与自己有关的一切教学行为。

校本教研中的 “研”是老师们内在动力驱使下的一种形式，它能使教师的思想内涵、职业素养得以扩充和丰富。即教师自觉地反思，使反思成为日常教学的一部分，注重的是教师理念与教学行为的反馈思考。让每一位教师“把遇到的问题说出来，把说出来的问题研究出来，把研究出来的做出来，把做出来的再实践”，亲身体验“说—研—做—实践”这样一个不断循环往复的过程。以校为本的教研的关键要素就是教师的自我反思。

真正的教师反思，反思什么呢？想什么问题呢？想得有没有深度？想得对不对？这就要求教师能够做到：

1 “学习反思”，在理论中提高自我反思的水平

因为学习了许多新课程的理念，要在教书、备课、教案设计，学生评价等方面体现新理念，要和学生互动交流，和相关老师之间也会有相互交流，相互促进。反思不是贬义词，反思它指的是考虑问题的一种方式，如何来考虑这件事情做得对不对。但是反思需要学习，一个不学习的教师是没有办法反思的，若脑子里头一片空白，能想些什么呢？反思什么呢？所以需要学习，加强学习与反思。教师的职业是一个具有创造性的职业，教无定法。每个教师对教育的理解，对教育的积累，因跟学生不同的交往方式，很难说谁的就是最好的。这些都需要反思总结提高。教师只有如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“柳暗花明又一村”的境界。

2 反思教学设计

课程改革是要求在教学的环节上，如何来设计充满活力的、学生成为真正的学习主体的课堂？关键是教育内容，用什么样的方法来教？根据教育内容，决定内容的表现的方式是什么？教学不是固定的，最重要的是用什么样的方式表现这个教学内容，是应该根据内容的需求而定。

3 反思教学内容

什么样的课堂是一个好的课堂，教育内容是很重要的。怎样理解知识和技能呢？这应该反思。有很多人把掌握知识和技能当成教育的终极目标。其实教育的终极目标应该是利用我们掌握的知识和技能形成观念，然后去面对一个现实的世界，去解决问题，去创造财富。知识和技能是一个人的资源，是一个人发展的工具。教育内容的选择，不是以掌握知识和技能为终极目标，而是要如何理解这些东西，然后会用这些东西，变成自己的智慧，这个才应该是教学的目标。

4 反思教学评价

教学评价要和教学设计呼应。在教学目标确立后，就应有个合理的全程评估与教学的过程一起运转。避免错误判断“不当的成功” “不当的失败”。教学内容呈现以后，学生经过训练学会了，而事实上这些知识对他来说也许始终还是外在的，他不会用这些知识去解决问题，但是学生却获得了高分，这叫做“不当的成功”；还有一些学生，他很活跃，但他掌握的方法、表达的方式不符合老师规定的标准，事实上他已经具备有这种能力，那么你让他没有得到分数，这叫“不当的失败”。要反思教学评价的标准、评价的体系是否失去了方向。

“内容的选择与呈现”也是评价的一个很重要的依据。比如说非要乡下的学生去理解城里头发生的事情。他见都没有见过的，不是他的理解能力不行，而是他的文化差异影响了他的理解力。在这种情况下你觉得他不行，这种评价也是不合适的。另外在教学组织形式方面，根本没有给学生一个加深理解讨论的环境和机会，或者说你的组织方式很多学生没有办法理解，只有少数学生能理解，所以评价时也要考虑。另外就是互动，是不是所有的学生都能理解这个，怎么来评价？像这些东西都是对评价形成制约性的因素。所以评价不能仅仅盯着一个终结性的结果，而要对学生为什么得到这个结果，对全程的环节进行深层的分析。

5 反思是否创设了一个好的教学环境

一个好的教学环境的标准是什么？什么是好的教学环境，比如学生有没有机会参与？应该说，学生参与的机会越多，参与的程度越深，自主学习的成分越多，将来独立学习的几率就会越多，这是一种学生的参与。但是课堂上的时间是有限的，教学任务都是很重的，一个开放的课堂学生都参与了，就完不成教学任务了。怎么来解决这些矛盾呢？在什么样的情况下参与？都要研究反思。主动参与、深度的参与，需要我们创造机会，营造氛围。

关于什么叫好的教学环境，比利时的罗捷斯先生讲了一个很重要的观点：我们要讨论孩子们的能力是如何发生发展的？“人的能力是在具体的情境中发生和发展的”。所以他的整个教学设计就强调把所有的概念、基础知识和基本能力都设计在具体的有逻辑联系的情境当中，然后把学生放在具体的情境当中去体验问题的由来。问题的本质是什么，然后根据他新掌握的概念知识和他原有的知识经验，来提出解决问题的方案，在这个过程中他的能力就随之产生了。如果没有场景，没有具体情景，人的能力是很难发生和发展的。牛顿的万有引力的发现是在苹果树下受到启迪的，这是一个最好的证明。

6 反思教学策略

互动如果没有质量，这种互动是低效的。但是什么样的互动才是有效的？在学生互动以前应该做哪些准备，这个老师都是要花费功夫的，并不是老师简单地把一个学生叫起来，问你对这个问题是怎么看待的啊？事实上这还是比较粗放的。教学需要设计创新，是需要下功夫的。

反思不仅反思教学的细节，还要反思整个课堂的文化，课堂的社会学，学生全面的成熟和发展，对学生差异的关注和指导，都是在教学上全方位关心的。

校本教研很注重充分发挥教师个人的作用。校本教研要求教师是反思型教师。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中存在的问题，把日常教学工作与研究融为一体。校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，其实质是教师反思性的实践，同时教师反思性实践也促进了教师的专业成长。因此，我们应该紧紧抓住自我反思，以反思促教研，以教研促课改。

校本教研的开展，需要教师思想的重视，以教研组活动为中心，落实到行动上，形成良好的研究氛围，才能蔚然成风，不流于形式。只有学校的校本教研搞扎实了，教育教学质量才能提高。