让问题生插上“自信”的翅膀
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我刚接了六年级的班级，8月31日开学那天发现有个学生没来报到，还发现上学期这名孩子的期末成绩也没有。后来，从教导处得知，该生因逃学没来参加考试。更让人吃惊的是有老师说他从一年级时就经常逃学，作业也不交。9月1日中午，他父亲拖着他来报到了。只见他低着头，好像认识到自己错了。他父亲一直说他不听话，我没火上浇油，而是装出一副渴望他来的样子，并且劝慰他父亲今天他能来说明他想读书了，这是长大了懂事了的表现，相信以后再也不会逃学，会好好表现给老师看的。他看着我点了点头，似乎对我刚才的做法还满意。后来，一连三天他都按时来上学，我就在班里表扬了他。一段时间下来，他遵守纪律，而且在同学的帮助下能完成课堂作业，只是家庭作业还经常完不成。有一次他终于说了原因：一是有时看电视忘了做作业；二是有些题目不会做。我首先肯定了他肯跟老师说实话，很诚实，并在《争章栏》中印了一颗“诚实章”。再肯定了他这学期改掉了逃学的毛病，很不简单了，奖励一颗“纪律章”。表扬他能坚持完成课堂作业，学习进步快，就更不简单了，又给一颗“学习进步章”。还夸他这是有意志力的表现，相信今后也同样有毅力去完成家庭作业，并替他降低要求――遇到难题可以先不做。从此，他的学习兴致提高了，上课也偶尔会主动举手发言，还真改变了不少。
从以上这位同学身上， 我切身感受到老师把自信留给学生，就是给学生以鲜活的生命，能激发学生的学习热情和克服困难的勇气，使学生抬起头来走路，挺起胸脯做人，能让学生赏识自己，找到自己是一个好学生的感觉。那么，我们当老师的怎样才能让学生重拾自信呢？
我认为不妨可从以下方面去做：
一、多几分尊重
苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。心理学家威廉 ・ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。如果作为教师的我们，在评价学生时，不仅仅是关注学生学习的结果，而且更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我们的眼中，就会多一批好学生。全国著名劳动模范窦桂梅说，在他心目中，每个孩子都是一株孕育着无限生机的萌芽。一个启蒙老师的生命价值，就是给萌芽状态的生命注入鲜活的“ 基因”，为鲜活的生命奠定发展的基础。他班里有个叫陈轶妹的女孩，刚入学时，听写10个词语，错了8个，对了两个，孩子很沮丧。窦桂梅鼓励她说：“没关系，我像你这么大时，连这两个词还不会写呢！”第二次听写还是这十个词语，陈轶妹仅写对了4个，窦桂梅鼓励到：“有进步，继续努力！”直到陈轶妹把这10个词语全写对。一次不行两次，两次不行三次……十次不行还有第十一次的善待。我们假如也像窦桂梅那样悉心呵护着每一个学生，就能让学生拾回自信。
二、多几分宽容
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评、训斥，造成学生丧失自信。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师处处表现出对学生的尊重。有个老师上课时，问了一个问题，一位平时学习成绩较差的学生举起了右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫到了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来。就要让他体体面面地坐下去，以后使他充满自信地又一次站起来。
三、多几分赏识
在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。我认为可以分层评价，对潜能生采用鼓励性评价语言。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，表扬他“能动脑筋，敢于发言”，帮助他成功一次。那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师要多给学生送去一个信任，在每位学生的心里种下一颗自信的种子，促使他们在学习中最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
总之，渴望他人赏识，力求被人尊重是每个人的内心需要。如果这种需要得到满足，就会感受到自信、有价值和能力，反之，就会产生自卑或反抗心理。因此，只要当教师的真诚对待、积极诱导学生，定能让他们鼓起勇气，克服困难，极大地发挥他们的潜能。