如何提高中职英语课堂教学的实效性
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摘 要： 进入中职学校学习的学生大多学习基础差，而且没有养成良好的学习习惯，在英语学习上这个问题尤为突出。本文作者认为，只有艺术性地控制课堂节奏，有效地把握教学内容和目标，努力提高学生学习英语的积极性和兴趣，增强课堂教学的实效性，才能取得每一节课的最佳教学效果，提高教学质量。
关键词： 中职英语 课堂教学 实效性
英语是中等职业学校的主要文化课程之一，随着国际交往和经济交流的日益频繁，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要，但是，英语课堂教学的现状却不容乐观。首先，学生思想上不重视，相当一部分学生认为上职业学校的主要目的就是为了学技术、掌握一技之长，学不学文化课无所谓，基础薄弱，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了，更有甚者彻底就不学，说早知道要学文化课就不来上职业学校了。因此，作为中职学校的英语教师，我们不仅要从思想上使学生认识到学习英语的重要性，而且要着力提高学生学习英语的积极性和兴趣，提高课堂教学的实效性。艺术性地控制课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，取得每一节课的最佳教学效果，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。
一、在控制教学节奏方面存在的主要问题
（一）节奏过快。
（1）教学语速过快。在英语课堂上，教师的语言主要是用来传递信息，指导学生进行听、说、读、写训练的。在课堂上，有的老师不考虑学生的实际情况，用极快的语速组织调控课堂，造成学生听不懂老师在讲什么。（2）设疑解惑节奏过快。有些老师在设计提问时，目的不明确，随便提一些与教学内容关系不大的问题，使学生感到突然；在学生还在思考时，老师就把答案说了出来。（3）课堂纠错节奏过快，学生在进行交际或书面表达时，常常出现口误或笔误，有些老师不能容忍学生暂时性的错误，随便打断学生的发言进行纠错。其实学生在进行交际训练过程中出现语言错误是正常的，相比较而言，充分调动学生的积极性和保持学生思路的连续性更为重要。
（二）节奏过慢。
（1）提问、操练速度过慢。教师在设计提问时，忽略了学生的学习阶段、年龄，不管问句简单与复杂，都特意放慢速度反复多次。由于节奏慢，每堂课语言实践的时间减少，绝大部分学生无实践机会，以致课堂气氛枯燥、沉闷。（2）不注重预习，课堂结构松散。预习是积极学习的重要环节。有的老师往往忽视学生的预习，常出现以教学为中心、以书本为中心的“满堂灌”的教学形式，加之有的老师仍沿用课改前的教学方法，使一节课各环节间及课与课之间不能环环相扣、浑然一体。
二、控制课堂节奏的方法
（一）把握知识容量，合理控制时间。
要控制好课堂节奏，就必须把握一节课的知识容量。一般地讲，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣，知识容量过大，学生消化不了，老师只好唱“独角戏”，教学效果也就可想而知了。目前我校使用的英语基本版教材第一册与学生的实际程度相当，且话题新颖有趣，贴近日常生活，教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化或删减什么知识，确定好一节课的知识容量，为形成良好的课堂节奏创造条件。
确定好知识容量后，这些知识如何传授，哪些是重点，需浓墨重彩；哪些是非重点，该轻描淡写，都是需要认真推敲和计划的，要合理控制时间，着力构建一种全新的课程教育理念和崭新的课堂教学形式。课堂是一个复杂的场景。从社会学角度看，课堂显现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面;从文化学的角度看，课堂显现的是以教师为代表的化与以学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面;从心理学角度看，课堂显现的是教师与学生心理不断冲突、调适的画面。知识至上。知识(最多包含认知能力)在课堂上占据着至高无上的地位，独享着权威。在课堂上，教师和学生的活动都是围绕知识开展，即只重视对知识的掌握、记忆等认知活动，而忽视了人的情感、意志等活动。英语课堂教学节奏对课堂教学效果有着极其重要的影响，它既包括教师教的节奏，也包括学生学的节奏。其中，学的节奏是教的节奏的基础，它制约着教的节奏，同时又相互促进。在英语课堂教学中，教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响着教学质量的提高。
（二）创建民主和谐的师生关系，善于调节学生情绪。
和谐的师生关系是课堂节奏和谐的基础和关键。教师必须遵循以学生为主体的原则，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，使学生真正成为学习的主体。在和谐师生关系的前提下，教师要关注学生的情感表现，利用教学机智，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。学生情绪是影响课堂节奏的重要因素。当发现学生疲倦时，教师应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时应加快节奏。在教学过程中，教师要善于察言观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系，需要教师采用多种教学机智才能达到。首先，教师要有较强的语言功夫，用高超的语言技巧打动学生、征服学生；其次，教师要有良好的课间过渡技巧，开始、中间、结尾应浑然一体；再次，教师要善于学会举例，善用比喻等手段；最后，教师要有幽默感，使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
（三）要有效把握教学内容和目标，使学生获得学习的成就感和信心。
新的英语课程标准要求课堂教学节奏加“快”，但这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就会因长时间紧张造成疲劳，产生抑制；如果疏而不密，学生就会因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果，并且阻碍学生认知水平的发展。一般说来，复习旧知识，新课的导入，语言操练形式的转换，教学中的过渡和衔接，教学环节的更替应力求简洁、明快、紧凑，节奏宜快，还可以“跳跃”，使学生不感到拖沓，不感到厌烦。尤其是教师发出的指令、评价性言语等更应简化和加快语速。教材的重点、难点教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。这就要求教师有效把握教学内容和目标，把握知识容量，合理控制分配时间，让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，增强课堂教学效果。
（四）要善于把握学生的心理节奏，使学生思维活跃，情绪振奋。
一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，从而提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反应来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神、紧张起来；如果不少学生因听不懂教学内容或不能独立完成学习任务而忧心忡忡、愁眉苦脸时，教师就要放慢教学节奏，活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时应加快节奏，增加密度。
（五）教学方法要新颖、恰当，以调动学生的兴趣和注意力。
如果教师的每节课教学步骤雷同，教学方法一成不变，学生对英语就会越来越感到乏味，学习兴趣终将荡然无存。适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选用什么样的教学方法应主要根据教材内容及特点来确定。英语教师要善于分析教材特点，选择恰当方法，才能使教学得心应手，学生喜闻乐见。当然，一节课绝不能只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有与教材内容及特点相适应的教学方法才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。另外，教师还应充分利用多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势，巧妙使用课件、图片等辅助工具激活课堂内容，使学生从无兴趣转化为有兴趣，从抑制状态转化为兴奋状态，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
（六）课堂作业要灵活多样，以巩固和深化教学内容。
课堂作业是课堂教学中必不可少的环节。对于学习的主动性和自觉性都较差的中职生来说，更需要适量的作业来巩固和强化课堂所学内容。而开放的、有个性的、富有创造性的课堂作业，让学生“乐”中求“知”，“动”中求“知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师在布置作业的时候应尽可能地少留书面作业，尽量多留时间让学生当堂完成，作业体现实用性（重难点精简突出，有针对性）、灵活性和层次性。
总之，课堂节奏的合理控制在教学中确实是占有举足轻重的地位，课堂教学要采取适当节奏：有张有驰，张驰得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐。这样才能使构成英语课堂教学的各要素搭配合理，穿插得体，从而构成英语课堂整体节奏的和谐美，从根本上提高英语课堂教学效率。课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问，它需要我们不断地探究，努力做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握课堂节奏，达到英语课堂教学的最优化。