充分发挥学生在语文教学中的主体作用

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课堂教学是教师和学生双边活动的过程，是促进学生“自我发展，自我完善”的变化过程。在这个过程中，既体现着教师的“教”，也体现着学生的“学”。教学这一本质属性，决定了学生是教学活动的主体，教师要树立以学生为主体的意识，重视学生在教学中的主体地位。笔者认为应该做到以下几点：

一、尊重学生，激发纯美的情感

“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学都不会产生感人的艺术力量。教学中，要使一个“情”字贯穿始终。情感境界讲究真，还有什么比真真实实、清清纯纯、深深厚厚的情感更令人感动？语文教学就是要让学生感动于情感中，真实地做个有自然、真实情感的的人。语文教学就是要让学生在情感的熏陶中得到自身的感化和人格的升华。

语文教师首先应该是个情感丰富的人，唯其自身情感真实、深厚，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感彩的读书，细细品味其情调，领略其精神，激扬起情怀，师生才有真心的互换，情感的交融。学生也才能更好地进入文学的境界。语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，调动学生的积极性，这就可能有教学的境界美。如在教学《斑羚飞渡》一文时，我在导语部分就设计了这样一段来调动学生的情感：“在生与死的抉择中，有谁不渴望生存呢？这里却有这样一个故事：一群斑羚被逼上了悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种族的生存，心甘情愿地选择了死亡，它们用生命为下一代搭起了一座生存的桥梁，唱响了一曲悲壮感人的生命赞歌……”在朗诵导语的同时，我还投映了“斑羚飞渡”的画面。充满赞颂和惋惜的语言，辅之以直观生动的画面，对学生的情感产生了较强的冲击力，学生的注意力一下子被吸引住了。他们因此而受到了感染，产生了急于与文本进行对话交流的冲动。良好的教学情境激发了他们学习探究的欲望，促使他们很快就进入了课文学习的最佳状态。

二、以人为本，培养学生创新意识

典型引路，鼓励学生积极创新。在现行语文教材中，有关创新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子……前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作，甚至一句优美的广告词，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。

三、营造平等、民主、和谐氛围

积极性是学生的主动性的动力，它直接制约着课堂教学的进程。我们知道学生不是知识和技能的消极接受器，教师的语言和教态，都会给学生的积极性以极大的影响。要改变传统的师德尊严，封建家长式的师生关系，重视学生的个性，坚持以学生为主。教师要多给学生一点微笑，和学生一起参与课堂活动，从中发挥导向作用，促进师生相互交往和愉快合作的平等、民主、和谐的氛围。同时，指导学生多说，多想，多做，允许学生说错，想错，做错，给学生一个自由发展的空间，营造主体发展的环境。这样，学生就会由消极被动的“要我学”变为积极主动的“我要学”，从而充分发挥自己的主观能动作用。

四、注重学法指导，引导学生会学

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是很重要的。古人也曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位。就教材和学生而言，学法的传授要因人而异，因文而异。不同体裁内容的课文有着不同的学习方法，因此，教师要从教材的实际出发，制定一个系统的有层次、有重点的学习方法，让学法指导成为学习过程中的具体步骤。

五、创设问题情境，学生自我表现

课堂上要把学习的主动权交给学生，由学生唱“主角”自主学习。开展课堂讨论活动，或让学生上讲台，当小先生等，让他们大胆发表自己的观点，大胆质疑问难，各抒己见。然后由教师适当点拨，归纳总结，解疑释难，这是让学生成为学习 主体的最好体现。课堂上还要尽可能的增加学生活动的时空，最大限度地给学生创设表现与提高的机会。课本让学生看，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，错误让学生析，让学生真正成为学习的主人。

总之，以学生为主体，促进主体的发展，教师就必须为学生的学习活动创设一个良好的环境。让学生参与学习活动中，主动地发现问题，主动地探索问题，这样才能真正地体现民主，才能够挖掘学生的潜能。