农村实验教学的思考
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化学是一门以实验为基础的科学，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。 因此， 充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
新课程改革给农村中学化学教育带来了生机和活力，为广大师生指明了新的方向，为广大农村中学化学教师带来了新的机遇，同时给办学条件相对落后、基础薄弱的农村学校带来了更多的挑战。加强中学化学实验教学，不但可以激发学生学习化学的兴趣，加深对化学现象的理解，获得化学知识和实验技能，培养观察、动手能力，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也体现了实验教学的整体功能、倾向。要纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成其目的，转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授、轻视实验的做法，通过实验教学养成学生良好的实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法，深刻领会《课程标准》精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。初学化学的学生觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。
由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”。化学老师都知道化学实验是化学教学的重要手段，是学生获取化学知识的重要方法与手段，也是培养学生创新、操作能力的重要途径。化学实验教学是最富有活力的教学手段，它有利于发挥师生双方的主动性，促进化学教与学的和谐发展；它不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且还是激发学生兴趣、理性认识事物的有效途径。
但是，由于农村中学的条件所限制，目前存在的问题是：几乎所有的实验教学都是围绕学生的考试内容安排，对于可做可不做、与考试无关的实验不做，另外难做、缺乏实验物品的不做，能用多媒体课件、多媒体手段的只看不做。化学理论与实践脱节，很多实验只是在课堂上讲解，在黑板上做实验。在做实验时老师的指导也不够，一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略了那些不太显著的现象。如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固体产生”。另外，观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸。例如，在观察硫在氧气中燃烧的实验时，通过鼻闻，可了解产生的气体的气味；用手触摸集气瓶壁，可感觉到反应有热量放出。这些都是用眼所观察不到的。观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。如硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，就应特别细心，否则，得不出硫在氧气中燃烧更旺的结论。探究性化学实验能帮助学生加深对化学基础知识和基本理论的理解，能开发学生的创造性思维能力，激发学生的探索激情。在化学教学中，改进实验教学方法，注重实验的创新与探究性，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力等方面的特殊功效，对于培养学生的创新精神和实践能力、促进教育教学改革具有重要意义。
但中学化学实验教学中，大多数教师仅仅是验证其化学原理，学生做实验时，还是按部就班地照课本中的实验步骤来完成实验，缺乏探究精神，而不会去多问为什么要这样做、能不能换用其他的方式进行实验。科学实验是一个极为严肃的问题，来不得半点虚假，但有些农村中学化学教师在做实验时，不按正确的方法做，还有些教师在实验时担心自己做的跟书本上的说法不一致，于是把实验材料按照自己的意愿加大或减小，把过程人为化。由于一部分农村中学化学教师缺乏严谨的科学态度，致使在实验教学时误导学生，对学生也产生了不良的影响，这是值得深思的问题。实验教学应遵循以下原则：有利于学生，有利于思考，有利于合作，有利于发展。让我们在化学教学中改进实验教学方法，注重实验的创新与探究性，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力方面的特殊功效，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育教学改革。
课堂教学固然是进行环保教育的重要一环，但课外科技活动的形式多种多样，内容丰富多彩，所以为了进行环保教育还应开展课外活动。比如把环保实验（如考察本地水的污染及其防治）安排在课外活动中进行，让学生自我构思、设计环保实验，搜集材料书写小论文。这样既可补充课堂教学时间的不足，又可使学生从接受环保教育阶段上升到动手保护环境的自觉境界。比如从学生自身生活考虑，讲解居室污染的来源、危害及防治措施和化妆品污染。开展环境保护讲座，也是施行环保教育的一种重要形式，同时也是一种重要的实验教学形式。
实验教学方式的改革、实验手段的改进，都离不开硬件的支持。目前农村中学在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象，相当一部分农村学校缺少足够的独立实验室和必备仪器，尤其是在目前班级数及人数剧增的情况下，更是捉襟见肘。由于经费紧张，部分学校的化学仪器装备还停留在当年“普实”的验收标准上，实验依然是原先的Ⅱ类标准(4人一组)，特别是新课程中创新实验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化已无法适应新课程的教学要求，教师甚至无法进行必要的演示实验，更谈不上学生的自主探究了。
在课堂教学中，要利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还要引导学生有目的地观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。要结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析、综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，从实际出发，总结经验，吸取教训。全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。唯有充分利用化学实验，才能提高探究能力，新课程标准倡导探究式教学，就是强调以化学实验为基础，以实验为突破口，针对学生思维范围狭小，认知加工的层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，打破传统的观念，消除思维定式，逐步实现创新学习。