新课标下中学美术语言教学探讨

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摘 要： 新课标下中学美术语言教学的开展不容乐观，这主要是由教师美术语言教学的观念陈旧、美术语言教学实施滞后、轻视学生主体造成的。作者针对这些不足之处提出相关对策，以改进中学美术语言教学，提高美术教学的有效性，达到真正促进学生发展的目的。

关键词： 新课标 中学美术课程 美术语言教学

“美术语言”一词近年来被广大美术教育工作者所广泛借用，对于其内涵，2001年7月教育部颁发的《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》（以下简称《美术课程标准》）是这样界定的：“美术语言，即造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样与统一，对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐等。”［1］首都师范大学尹少淳教授有这样一个形象比喻：“美术语言中的词汇可以称为视觉元素或造型元素，而语法则可以称为组合原则或形式法则”［2］。可以说“美术语言是学习、了解美术最核心的知识，也是创作美术作品最基本造型方法”［3］。因此，美术语言教学在美术教学中的作用不言而喻，中学美术教师应了解美术语言教学现状，针对不足之处加以改进，使美术教学更具有效性。

一、中学美术语言教学现状

（一）中学美术语言教学现状的调查分析

我国新一轮基础教育课程改革的实施，特别是新课标的颁布，给美术教学提供了新的理论支撑。美术教学日益受到学校、学生和家长关注，教学质量不断提升。我通过问卷调查、访谈等方法，客观地搜集中学美术语言教学现状信息，以了解学生对美术语言学习的态度及掌握程度，教师对美术语言教学的态度及认识，以及教师在美术语言教学中遇到的问题。我们在被试者选取方面，考虑到典型性问题，采用分层随机抽样方法选取南京市不同层次的7所中学作为样本群，于2011年3―4月间，通过实地走访，向上述7所中学的美术教师发放匿名问卷67份，收回问卷67份，其中有效问卷66份，有效率达98%。对问卷数据分析主要采用描述性统计方法，用频数分布分析得到频率表分布中的百分比。（表1―3）

表1 被调查教师的基本情况

表2 教师对美术语言知识的理解及认识

表3 教师对美术语言教学的评价

我通过对部分教师进行个别访谈发现，教师们一般持三种态度：第一种认为美术语言对学生学习美术课有益。这些教师认为：“对学生来说，美术语言学习是新鲜的，虽然有时稍显枯燥，但有助于培养学生创造性思维。”持这种观点的多为中年教师，他们对于这部分内容的认识有一定基础，对于教改中的一些新理念有一定理解并愿意接纳。第二种认为对是否引入美术语言教学持无所谓态度。这类教师大多从事教学工作时间较短，教学经验有待积累。第三种反对引入美术语言教学，认为美术本体知识专业性强，难以引起学生兴趣，不宜进行常规数学。访谈还发现，教师们普遍反映了缺乏美术语言教学示范案例，基本不会对美术语言掌握进行评价等问题。

通过对学生美术作业的分析发现，学生对美术语言掌握参差不齐，相当一部分作业停留在低层次，呈现低龄化倾向。部分学生在用美术进行表达时千方百计地避开美术表现手段，或者只用一些简单的图式、色块来表达，可知学生美术表现能力发展程度很低。

（二）调查结论

从总体上看，大部分中学美术教师愿意将美术语言引入教学，认同美术语言教学对整体教学的意义，但在实施中还是不容乐观，一些不足亟待改善。

1.部分教师美术语言教学观念陈旧。从教学目标上看，仍有部分教师对美术本体价值缺乏足够认识，“我们的教学基本上忽视甚至放弃了看懂这一感受和欣赏‘美术语言’的阶段，试图达到运用水平”［4］。在教学方法上，部分教师教学方法单一，对各课型美术语言教学方法探索缺乏兴趣，认为上课就是玩玩、做做、看看，迎合学生喜好，娱乐化倾向明显。在教学评价上，无明确的显性知识与技能目标，且评价流于形式，忽视实效评价，美术语言教学评价更无从谈起。

2.美术语言教学实施滞后。在教科书方面，新课改实施以来，中学美术实验教科书版本可谓众多，但在各版教科书知识体系编排中，编者倾向于回避美术语言解读，对美术语言知识缺乏系统性安排，这使不少教师和学生误以为美术语言知识并不重要。在课程内容设置上，目前各学段美术语言教学未形成一个渐进性教学内容体系，且不少教师在综合课中下力尤甚，过多加入非美术因素，使美术本体式微。在课程资源开发方面，各课型美术语言教学案例开发滞后，这是阻碍美术语言教学的重要因素。

3.轻视学生学习主体地位的存在。在美术教学中，部分教师借其主导地位，使活动预设程度过高，用自己分析代替学生独立思考和实践。大部分时间被无谓的教学繁琐分析和活动所占据，学生在课堂中进行美术语言实践的时间太少，导致难以对学生的知识与技能、情感态度与价值观产生后续影响。

总之，美术语言教学的重要性已被大多数教师所认同，但具体的实施效果不能让人乐观。这主要是由于教师美术语言教学观念陈旧、美术语言教学实施滞后、轻视学生主体地位等造成的。为解决当前美术语言教学出现的问题，美术教师应寻找改进美术语言教学的对策。

二、新课标下改进中学美术语言教学的对策

美术语言教学开展不容乐观，为解决当前出现的问题，必须按新课标要求把美术语言教学作为美术教学的重点，并提出改进对策。

（一）转变教学观念，注重培养学生美术语言思维。

教师应重新解读新课标内涵，进一步提高对美术本体知识的认识。只有敢于打破原有教学观念束缚，不断加强学习、更新知识、勤于思考、勇于实践，教师才能胜任美术语言教学任务。教师除了让学生学习美术课本中的美术语言知识外，还要引导其在后续学习和日常生活中应用美术语言知识，达到学以致用目的。

（二）结合教科书修订工作，进行各课型美术语言教学实践研究。

2011年教育部启动了义务教育课标修订工作，实验教科书修订工作也开始展开，许多学者提出应在保持原有教科书特色前提下，突出美术语言知识的作用。对于教科书编排知识体系的选择，上海师范大学胡知凡教授提出：“以美术语言为主体的知识体系，来代替传统的以技法教学为主体的知识体系。”［3］教师要通过实践积累美术语言教学经验，打造不同课型的教学精品案例，在各课型学习中渗透美术元素和原则运用。

（三）注重美术语言教学的系统性和评价的有效性。

赫伯・里德这样论述美术课业：“如果在幼儿阶段，这些活动可称为‘游戏’活动，在小学阶段称为设计，然后在中学阶段合而为建设性课业。”［5］教师在美术语言教学中需遵循由浅入深、相互衔接、循序渐进的原则，明确美术语言掌握要通过长期学习和实践才能达成。美术语言教学目标应作为显性目标纳入目标维度，还可运用多种评价方式，引导学生运用美术语言对美术作品作分析性评价，以进一步掌握和巩固美术语言。

（四）重视学生主体作用，创设有效教学模式。

教师要重视学生独特的感受和体验，真正使美术教学体现“授之以渔”的目的。我提出“引起学习意向明释学习内容调试学习形式关注学习结果”的教学模式，以期“抛砖引玉”，希望教师在教学实践中不断探索。

1.引起学习意向。教师在导入新课时设置情境最能引起学生的兴趣，处于激活状态的思维更易于满足学生对美术语言认知、情感方面的需求。教师在教科书相关内容基础上应联系学生生活实际和身边大事件，提高学生对身边事物的感知能力，使学生乐于接受。

2.明释学习内容。教师可尝试将文化主题和美术语言进行联系，让学生在感受人文性的同时，学习美术本体知识。同时要让学生尽可能多地接触具有代表性的艺术作品或流行影像，感受美术语言的丰富多彩，领略美术本体艺术魅力。

3.调试学习形式。教师要引导学生在学习和生活中将美术语言学以致用，引导学生通过观察、实践、研讨等活动，激发探究美术语言的兴趣，发现知识、获得知识、解决问题，以培养学生自主学习、主动探究、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。

4.关注学习结果。教师要构建美术语言教学评价体系，鼓励学生运用美术语言表达思想和情感，尊重学生表达成果。将评价重点放在学生美术语言思维发展上，对作业中的闪光点进行有意识刺激。教师可通过多种评价方式，加深学生对美术语言理解。

当然，教师还应注意，美术语言教学是由感性到理性逐步深化的过程，要与学生身心发展相适应。总之，要通过有效的美术教学使课堂真正促进学生发展，让学生真正成为美术知识的占有者。

三、结语

新课标理念为我们进行美术语言教学指明了方向，而新课改的深入开展为其提供了平台。本文对中学美术语言教学的现状及存在的不足进行系统分析，并提出相关对策。美术教师应努力引导学生掌握美术语言，形成良好的美术思维方式，使美术教学的有效性得以实现，这才是新课标下中学美术教学所追求的目标。

参考文献：

［1］课标组.全日制义务教育美术课程标准（试验稿）.

［2］尹少淳.美术教育学新编［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］胡知凡.对我国中小学美术学科中知识与技能问题的思考［J］.中国美术教育，2007，（4）.

［4］马婕，赵蓉.追求有“美”有“术”的山西省美术教育［J］.中国美术教育，2011，（2）.

［5］［英］赫伯・里德著.吕廷和译.通过艺术的教育［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.