讲求提问质量 提高课堂效益
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课堂提问是课堂教学的重要环节。但在具体的实践当中，经常出现诸如所提问题过浅过难或抓不住重点等现象，这些都直接影响了语文课堂教学效果。那么怎样才能提高语文课堂教学提问质量呢？对于这个问题，笔者认为可以从以下几个方面着手加以解决。
一、分析心理，突出提问启发性
初中生在学习过程中具有较强的参与心理，教师应当把握好这样的心理组织教学提问，激发学生学习兴趣。如何让学生“好之”、“乐之”呢？这就需要把握学生的心理，提出具有启发性的问题，给学生投下思维和探索的“石子”，激发学生“知之”的欲望，引起学生对知识的兴趣，激活学生的思维。
例如，《伟人的细胞》一课，在引入新课时，笔者是这样设计问题的：“同学们，你们崇拜伟人吗？为什么崇拜？你们想做伟人吗？怎样才能成为伟人呢？首先要储备伟人的细胞，那伟人又有哪些细胞呢？”学生在这一步步的提问激发下，产生出一探“伟人细胞”的强烈愿望。笔者顺势打开课件，揭示课题，提出自主阅读目标“……文章中想成为伟人的是谁？从文章中看，他身上都有哪些伟人的细胞？他实施了哪些伟人计划？他追求的伟人梦实现了吗？为什么？他意外成功的原因是什么呢？”学生在快速浏览阅读目标的同时，急不可待地打开了课文，其阅读效果就可想而知了。
二、把握教材，讲究提问有效性
教师在教学中开展课堂提问，需要以教材为依据，结合知识点和教学要求，兼顾学生的能力发展与情感教育。所以，在课堂提问的设计上既要注意教材的特点和课文的重点，又要兼顾到学生学习时可能出现的难点，使问题能有效促进学生对知识的掌握。
例如，《社戏》一课，题目为社戏，而真正写社戏的内容并不多，大部分内容好像游离于小说的主题，这样的写法对于刚入初中的学生来说很难理解。对此，笔者精心设计课堂提问，从课文题目入手，逐步引发出问题：“课文题目是‘社戏’，你知道什么是社戏吗？课文哪些内容是写社戏的，作者为什么要用大量的笔墨去写农村小朋友活动和景物呢？都写了哪些活动与景物？其目的是什么？”学生通过讨论与交流，弄清了课文是按“盼看社戏―去看社戏―怀念社戏”来组织小说结构的。小说表面虽写社戏，但在内里，作者怀念的并非社戏这一文艺活动，而是怀念这一过程中与孩子们结下的深厚友谊和美好的童年生活。“社戏”只是一条线索，在小说中起贯串故事情节的作用。课文前三段没有写社戏，写的都是“我”如何得到小朋友们的“优待”，既是为写“我”对社戏的盼望作铺垫，展现去看社戏的环境，也是为了突出农村小朋友们的淳朴好客、聪明能干和农村生活快乐美好这一主题，同时在阅读效果上还起到先声夺人的作用。这样的提问设计，不但引导学生较顺利地突破了阅读中的难点，而且从中还让学生体会到作者构思小说的匠心所在。
三、把握环节，讲究提问层次性
学生在教材阅读活动中一般都会经历三个不同的发展阶段，即初步阅读、认真阅读与研究阅读。因此，教师的提问必须与这三个阶段的要求相适应。笔者在教学初引导学生进行初步阅读，感知教材的主要内容，对文章的结构层次进行初步的梳理；在细读课文阶段，重点引导学生理解课文的重点、难点，分析文章的内在联系，提问的形式多为“怎么样”；在精读课文阶段，侧重于学生对课文的感受体会，提高学生的读写能力，提问形式一般为“想到了什么”。这样阶段性的提问可使一堂课的提问成为一个循序渐进的整体，从而使学生能由浅入深地理解与把握课文，提高学生的能力。
例如，《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，如何通过教师的引导让学生在阅读交流中把握课文的“论点、论据、论证”等方面的内容及写作方法呢？对此，笔者采用了如下三层提问的方法。在进入新课时，笔者没有作任何铺垫，而是直接出示课题，并直问学生“你们说‘事物的正确答案’是一个还是‘不止一个’？如果把这一问题写成文章，写什么样的体裁为佳？”而后直奔课文提问“这篇课文是什么体裁？如果是议论文，作者的观点是什么？文章是怎样来逐步展开论述的？”这样的提问使学生在初读时就能掌握“事物的正确答案不止一个”这个论题，“怎样才能成为一个富有创造性的人”这一中心论点，以及“提出问题―分析问题―解决问题”这一结构。在此基础上，笔者再引导学生细读课文，并分组探究“作者是怎样逐层论述的？采用了怎样论证方法？”通过此阶段的探究，学生弄清了作者先用前三个自然段，以一个问题引出话题说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，接着又用了五个自然段论述创造性的思维方式必须具备的条件，然后又用四个自然段分析了富有创造力的人与没有创造力的人的区别，最终引导学生对如何成为富有创造力的人这一问题进行深入理解。此外，笔者在前两步骤的基础上又让学生精读课文，继续扩大学生的收获。
以上三个层次的提问方法做到了，学生对课文的理解也就透彻了，其读写议论文的能力也会得到同步提高。
四、把握信息，讲究提问针对性
在课堂上，不仅应注意所提问题的启发性、有效性、层次性，而且应注意课堂教学活动中问题的信息反馈，尤其是课堂的生成性问题。笔者及时捕捉这些问题，并据此巧妙设计针对性问题，从而引导学生巩固知识，深入探究课文，拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。
例如，教学《我的叔叔于勒》一文，在自主阅读后的“质疑”教学环节中，有学生对船长说于勒“是个法国老流氓”感到不满，认为船长的话有失偏颇。听此，笔者觉得正是引导学生深入人物评价的极好时机，于是就抓住此话题不放，并有意地激将学生“你的话也许对，可船长的话也不是空穴来风啊？”同时发动所有学生一起讨论于勒究竟是一个什么样的人，从而使学生对于勒有了一个全面的评价：于勒有行为不正的地方。譬如当年糟蹋钱，不仅把自己的遗产吃得一干二净，还大大占用了哥哥的那一部分。到美洲后，赚了点钱以后还乱花钱，以致落到最后的这种地位。但他也有正直与良心的一面。譬如，当年哥嫂把他扫地出门，可是他赚了点钱后就希望能够赔偿哥哥的损失，还希望到时一起快活地过日子。以后他又没有了钱，他宁愿在船上卖牡蛎，也不去哥哥家。所以不能只说他是流氓、无赖的人
这样及时地捕捉课堂中有价值的生成性问题，不仅帮助学生深入理解了人物的形象，而且还培养了学生的探究能力。
当然，通过把握提问质量来提高课堂效益的注意点还有许多，如提问要适时、适度、适量等。教师要充分发挥提问这一环节的作用，更好地促进语文教学深入开展。