背诵方法谈

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背诵，自古有之，是我国的传统教育方法。我国古代就有“读书百遍，其义自见”“劳于读书，逸于作文”的说法。背诵造就了大批文学巨匠。背诵也是阅读中的一种重要形式，它可以丰富学生的词汇，可以加深对课文内容的感知和领悟，还可以规范学生的语言，培养良好的语感，促进学生记忆力的发展。小学阶段是训练背诵的极好时期。作为小学语文教师，必须抓住这一有利时机加强对小学生的背诵训练，发展记忆能力。

背诵并不是一件简单的事情，为使学生能有效地进行背诵，

教师传授一些背诵方法是必需的。在教学中，我会根据不同的文章，采取不同的形式、方法，让学生乐于背诵，使背诵具有实效性。

一、结合插图，进行背诵

教材中很多篇文章都配有插图。小学生的思维水平大多处于形象思维阶段。有效地利用插图，可以促进学生对文本的理解记忆。例如，一年级下册的《要下雨了》这篇课文，教学时，我让学生先观察图，接着学习课文，然后再看图，结合课文对插图进行想象补充。通过这样的学习，在背诵小兔子与小燕子、小鱼、蚂蚁的对话时，再出示课文中的几幅插图，学生很容易就背下来了。

二、调动多种感官，帮助记忆

心理学研究表明，识记活动如果有多种感觉器官同时参与，效果要优于单一器官的运用。所以，背诵时朗读要比默读的效果好。在诵读过程中，要做到眼、口、心、脑一致。眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。如果加上手写，就有视觉、听觉、运动觉多种感觉通道在大脑皮层留下较多的同一意义痕迹，从而有利于加深记忆的效果。对于低年级的学生，动作也是理解的一种重要表达方式，他们可以边诵读边做动作。例如，在背《荷叶圆圆》这篇课文时，抓住躺、立、蹲这几个动作，让学生边表演边背诵，收到了很好的效果，学生不仅背得快，记得牢，而且对这种学习方式很感兴趣。

三、利用“支撑点”，帮助学生记忆

“儿童在背诵的过程中，最初记忆形态表现为原始的、直接的‘自然记忆’；以后随着知识的增长、智力的发展，转变为利用某些‘媒介’的‘文化性记忆’。这种‘媒介’即是记忆的‘支撑点’。”支撑点可以是每一段话中的中心句，也可以是句段中的重点词等。先记住这些“支撑点”，然后再扩展成一个句子或一段话，记忆的效果会更佳。例如，教学《秋天的图画》一课，板书“挂起，露出，翻起，举起“这几个词语，学生根据这些词语来背诵，速度很快，又不容易遗忘。

四、以唱促背

罗马尼亚大音乐家涅斯库说：“音乐是一种特殊的语言。”用这种特殊的语言来帮助学生理解课文和背诵文学作品，能起到不可估量的效果。正如卢梭所说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”当语言无法表达时，我们可借助音乐创设教学情境，营造背诵氛围。在背诵苏轼的《水调歌头》时，我先给学生播放了王菲的《明月几时有》这首歌曲，让学生从音乐中感受词的婉约，从唱中记忆歌词。结果是学生歌唱熟了，诗也背会了，真可谓是一举两得。

五、画中背诵

人获取信息的来源主要是视觉和听觉。教学中可将课文中固定的、抽象的文字转化为生动、直观的形象画面，呈现于学生面前，让学生从具体生动的情景中感悟作品，避免从文字到文字的枯燥的说教。在执教《绝句》一诗时，我让学生将诗中的景色在本上画出来，在画的过程中学生逐字逐句地理解诗的意思，这样一来就避免了我的枯燥的分析。画后我又让学生看着图画把古诗背出来，有了自己的理解，再结合自己的画，学生很快就背出来了。学生在这样形象生动的视听中，很快就能体味诗人的思想感情，并能牢固地记住这些画面。这样，学生就能依照这些画面顺利地把全文背诵下来，这种情景加文字的背诵，可以说是背诵教学的最佳渠道。

六、理解记忆

凡是要背的篇、段都具有层次清楚、语言优美、感情丰富的特点。在理解的基础上，找到一些规律可以节省时间，提高背诵效果。例如，《火烧云》描写天空中火烧云形状的变化时，出现了三个结构相同的段落，都是按出现了什么—像什么样子—怎样变化的顺序讲的。理清了作者的思路，边读边想，如果背不下来时，沿着这个思路想一想，就会记起来了。

七、串词连线背诵

每篇课文都有重点词语，可抓住每句话的重点词，然后根据重点词的提示来背诵。如《花钟》一课，在背诵第一自然段时，我抓住了这些词语：凌晨四点、吹、五点左右、绽开、七点、醒、中午、开花、下午、欣然怒放、傍晚、苏醒、七点左右、舒展、八点、开花、九点、含笑一现，将这些词串珠成链，学生背起来就容易多了。

背诵的方法还有很多，需要我们在今后的实践工作中继续探索、总结。

（作者单位　内蒙古自治区包钢实验二小）