寻找有温度的德育

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我们经常发现，在德育活动中，老师的苦心設计并不能换来学生的热情参与，为什么会出现这种情况呢？笔者认为，这跟德育缺少温度有关。在自然界，鸟类用自己的体温来孵化卵，这样才能延续后代，而整个孵化的过程就是保持温度的过程。同样，人类在教育下一代的过程中也需要温度，如果德育缺少了温度，我们倡导的美德就很难在孩子的心灵里成功孵化。

我曾经做过一次问卷调查：学生喜欢的学校活动是什么？调查结果显示，学生非常喜欢“春游”这一类综合实践活动，对于被赋予重要德育期望的升旗仪式，他们并不“感冒”。生活中，我们往往忽略了学生的要求，武断地将那些严肃的、令学生望而生畏的主题設置成为德育活动重点。问题的症结就在于我们更多地关心自己想要的结果，而没有关心学生真正的需要。

有温度的德育在内容上要贴近生活，形式上要活泼新颖，要跟随时代的脚步，符合学生的心理特点。由此，我想到了忆苦思甜德育屡屡遭到重创的原因——时展了，但德育却在原地打转。以前，人们吃红米饭是艰苦奋斗的写照，而现在的学生吃腻了精粮，觉得红米饭恰是一道美食。其实，提高教育的亲和度，就能随之提高德育的温度。

一、满足学生的心理需求

我校二（1）班班主任意识到低年级的学生喜欢童话故事，于是，她与学生一起把班级建設成一座富有童话色彩的水果城堡，城堡里有四个可爱的部落：苹果部落、香蕉部落、草莓部落和西瓜部落。学生们很喜欢这个水果城堡，因为这里令他们感到神奇、美丽、梦幻和向往。

城堡的运行机制非常巧妙，設有言语行动指导中心、日常运行机构中心、日常生活培训中心、城堡公民成长完善中心。每个中心又設有相应的部落小岗位，例如，在日常运行机构中心設有“我的城堡我做主”“今天我当家”“城堡银行”“城堡图书馆”“城堡系列赛”等，这些岗位让学生们体验到成长的快乐，培养了学生们的责任意识和公民意识。在此过程中，老师和同学的认可能够增强孩子们的集体认同感，使他们更愿意付出，也在付出中收获更多的快乐。

我们看到，班主任根据学生的心理需求把班级改造成温馨的童话乐园，取得了润物无声的育人效果。只要巧妙转化德育形式，满足学生的心理需求，就能让原来枯燥的内容变得生动，充满温情。

二、争取学生的情感认同

以往学习精神，主要是通过参观故居、纪念馆以及童年读书的地方，参观结束后写观后感，这样的活动往往只能让学生了解精神的表象，达不到学习精神内涵的境界，也达不到预期的德育效果。意识到这个问题后，我校决定根据已有的历史文化资源，创生鸾娃形象，构建具有地域特征的“鸾娃文化”（小名大鸾，字翔宇）。

通过鸾娃形象設计、鸾娃故事征集、鸾娃形象大使选拔等一系列的活动，学生们动手动脑，参与到“鸾娃文化”的创造过程中，打造“翔宇鸾娃”的形象。志存高远、勇敢自信的优秀品质走进学生的心里，获得学生的认同，鸾娃成为学生身边的榜样，学习的偶像。

三、营造立体的德育环境

传统的德育活动常常是孤立的，没有形成相互配合的连贯机制，忽略了德育活动的整体性，显得机械、呆板，单一的思维方式阻碍了活动价值的提升，脱离了时代的发展。这就要求我们为学生创造一个立体的成长环境，同时在孩子的角色体验过程中找到合适的切入点，使德育浸润心灵。

立体的德育环境有利于增强学生在德育活动中的角色认同，培养学生多方面的能力和素养，从而达到德育活动的综合效应。今年三月，学校在二年级学生中开展了“春天——成长的季节”蒜文化探究活动，得到学生们的热情参与。在活动中，孩子们种植、测量、素描、摄影、写观察日记等，最后一起品尝劳动果实——青蒜肉丝面。这项活动将体验教育活动、年级能干鸾娃活动、学科教育活动与主题德育活动整合起来，调动了学生参与活动的积极性，提升了德育活动的内涵。

聚焦学生的成长需要，满足学生的心理需求，让德育内容贴近孩子的生活，才能获得学生的积极响应和情感认同。追逐生命的绿色，聆听花开的声音，展示生命的芬芳，德育需要那份春天般的温暖。