学是教之始 学是教之成
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“一堂好课的最高境界是这样的：针对不同学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，决定适合学情的教学方法，使他们逐步达成共同的课程目标。”语文教学中，为让教学方法更好地为教学内容服务，我们有必要明确“教学内容”，深入研究学生“学情”。当学生已经能够自主阅读和思考的时候，一定要放手让他们自己去“学”。关键教师要针对学生独立学习中出现的问题适时地“教”。我在一些课例中，时常采用这样的“教”与“学”方法：“先学后教，顺学而教，教后导学”。
一、先学后教，智慧地守望与引领
学是教之始。“教学设计的起点是什么呢？是学情。学生对文章的起始理解先要弄清楚，否则一堂课讲下来，学生的理解还停留在没讲之前。”“后教”，是指教师针对学生在自学过程中的问题进行适当的整理、评价，并进行必要的指导和补充。
我在初读《我和祖父的园子》的时候，只觉得这是一篇感人至深又朴实无华的好文章，大有在课堂上“一吐为快”的冲动，“顽固地”向学生们灌输我所喜欢或者认为有价值的“一切”，结果可想而知，那只是我的一厢情愿而己。学习和反思告诉我，这涉及到观念问题、选择内容问题。教师喜欢一些作品，但更要关注学生学习时组织哪些材料。教师的指导要恰到学生“需要处”，要有利用资源。教师首先要深入思考，这个环节我“为什么要介入学生的学习”。要从学生角度、学生需要入手，而不是从教师“喜欢”入手。
先让学生和文本尽情地交流，老师要做的是智慧地“守望”和“引领”。大纲上也指出：“阅读教学中，尤其重要的是学生和文本之间对话。”我重教《我和祖父的园子》时，就尝试紧紧围绕“我和祖父的园子是个怎样的园子？你又是从哪里看出来的呢？”这个问题，亲切引问，随后给出足够的时间，让学生自主选取自己喜欢的阅读内容，默默阅读，默默思考，默默写批注。在学生自主品读的过程中，我默默地观察，默默地等待。十五分钟后，热烈的交流才真正开始……
在学生尽情“自学”《我和祖父的园子》的基础上，我再巧妙设置问题情境，以“问”促“情”，紧紧扣住“萧红对‘园子’的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对‘我’的关爱之情。”这条情感线索，通过一个个连贯的思考，通过思维撞击，学生们有所理解，有所感动。同时，我在与学生交流的时候，有意识地针对学生的个体差异性，提出不同难度的问题，保汪每个学生都参与到课堂学习活动中来。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样，“我们自己的文本需要我们学生自己解读。”
二、顺学而教，巧妙地观察与调整
“学”不仅是“教”的起点，更是“教”的显现指标。“目标决定内容，内容决定形式，不同的教学内容就必须用不同的教学方法。”“顺学而教”，就是真正关注学生在课堂上学什么，又是怎样学的；通过“观察”学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论的过程等显现行为表现，教师不断“调整”“教”的行为，从而达到促进有效学习的终极目标。
以作文教学为例，我也尝试探索有效指导之路，但总是跳不出“形式”和“应试”的圈子，学生的作文脱离生活实际，嚼之无味，为什么？管建刚老师告诉我，要有意识地和学生讨论一个问题：“人是生活在真实的环境里的。”让每一个孩子发现自己生活在一个实实在在又丰富多彩的世界里，自己生活的真实环境“时时可写，处处可写”。于是，每每我在设计作文教学的时候，第一步总是先让每个学生自主地写，自由地写；然后我会花大量的时间，一字不漏地阅读每个学生的作文，进行圈点和批注；接着在作文评讲课上，我再花大量的时间，按照“欣赏、挑刺、训练”的教学思路，一一展示、朗读，和学生们一起讨论、评析他们的作文“句”和作文“段”，进行有针对性的正、反案例指导。我发现，以学生的“作文本”为“本”，顺学而教，顺“写”而教，会使“作文讲评课”比“作前指导课”发挥更有效的指导作用。
“一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确使学生有效地获取经验，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。”也许，作文指导课更需要这样真实、有效的“随意”。
如三年级的学生最喜欢摇头晃脑地大声朗读，可是该怎么读呢？“在课堂上，让每一个学生感受到自己阅读水平正在不停地提高。”才是学生终身受用的。在教学《小露珠》这篇课文时，我尝试根据课文内容的特点，指导学生有变化地“读”。先引导学生“韧读”，指导学生把课文“读短”，说说课文的主要内容；再鼓励学生把课文“读长”，读出自己对课文的深入理解、独特感悟，鼓励学生多角度地思考问题。在学生讨论“读了课文，你看到了一颗怎样的小露珠？”这个问题时，学生各抒己见，不管学生怎样表达，都读出了属于他们自己的精彩。
这种“对语文教学内容的选择、创生与开发”顺应了学生的学习，循序渐进，层层深入，让上课的我和每一位听课的学生深深感动，感动“润物细无声”般的“顺学而教”。学生在阅读中享受和提高，感到无比快乐。用学生自己的话说：“这样的阅读是蜜糖，一直甜到了我们的心里”。
三、教后导学，鼓励孩子带着更多问题走出课堂
学是教之成。“一堂“好课”的有效延续，还需要把它放置在与前一堂课后一堂课、前一周后一周乃至前一个学期后一学期的关系之中。在同一个学习领域或学习主题上，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。但是，有内在联系关键是要有证据，要有表明的证据，而证据要到学生语文实践的现实表现中去搜寻、验明。”因此，引导和鼓励学生带着问题，到生活实践和大自然中继续体验、感悟和研究，渗透培养人文素养和创新精神，显得尤为重要。
例如，我在教学《金子》一谋第七自然段后，请学生根据这一自然段提一些有价值的问题。有的学生提出：彼得已经失望了，为什么最后又说他实现了自己的梦想呢？有的学生提出：他的梦想是什么呢？有的学生提出：他是怎样实现自己的梦想的？在此基础上，临下课的时候我提出：同学们，你有什么梦想？为了实现这个梦想，你准备怎么做？请大家课后思考并和自己的爸爸妈妈交流一下。《金子》这篇课文包孕着深刻的生活哲理。课文以“金子”为题，表面是说彼得以“寻找金子”为事情来由，实是指人性之中诚实、勤劳的可贵品质，也指通过劳动才能收获成功，在结束课文时，我让学生思考“自己的梦想”，和父母交流自己的梦想及实现梦想的秘诀。用意是让学生在思考中不断提问，在生活中不断求真，感悟属于自己的人生价值。
“教”，不是教师在课堂上表现外在素质，如巧妙的导人、不露痕迹的过渡、一目了然的板书，甚至精致高超的课件，而是文本的解读能力及以什么样的知识和能力教给学生，为“学”打开一扇希望之窗。同时，在充分强调学生学习主体地位的前提下，如何通过合适、有效的教学方法，让学生获得与教学内容相关的经验，达成教学目标，则是值得我们永远研究的课题。