初中思想品德课教学应回归生活

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初中思想品德课程，由于学科特点、教学方式、评价手段等等诸多原因，造成了学生厌学、教师难教的不良局面。笔者在学习、研究了一些国内外专家学者“生活化教学”的先进理论后，借鉴了名师名校的一些做法，并结合自己的教育教学实践，摸索出一套适合农村初中思想品德课生活化教学的方式方法，教学效果非常喜人。

所谓“生活化”教学就是把思想品德课堂和实际生活紧密联系在一起，通过将抽象知识形象化和生活化的方式让学生对教学内容产生兴趣，从而提高教学质量。我的基本策略有三：

一、实施生活化教学，首先要更新教育目标

传统的思想品德教学目标过于理想化，学校和社会对思想品德课程寄予太高的期望，希望学生通过思想品德课堂学习就能端正世界观、人生观和价值观，这显然是不够现实的，也在一定程度上增加了学生的学习压力。因此，初中思想品德生活化教学改革必须更新教育目标。更新教育目标主要是让初中思想品德教育目标更加贴近生活。以苏教版教材为例，对七年级新生来说，通过思想品德课第一单元的学习，学生能对自己的学校有一个大致的了解、反思并且寻找到一种最适合自己的学习方式、理解并学会处理个人与集体的关系、增强集体荣誉感就可以算作基本完成该单元的教学目标。

二、实施生活化教学，关键是要转变教学观念

传统教学观念下老师占据着课堂的主置，课堂是教师的“展示秀”“一言堂”，学生只是“被灌输者”，这种单向输送的教学模式“抹杀”了学生的积极性和主动性。因此，在实施生活化教学改革的时候一定要转变教学观念，在思想品德课上创造良好的师生互动交流氛围，让双方在积极互动的过程中完成教学目标。例如在教学八年级下册第四单元《分清是非》时，教师可以安排学生首先对在生活和学习上受到的种种诱惑以及影响进行反思和总结，教师在总结学生反思的基础上结合教材对“身边的诱惑”进行归纳，打开学生的心扉，在给予学生知识教育的同时，将知识内容生活化，并且引导学生以科学的态度、正确的方法拒绝不良诱惑，使其能够健康成长。

三、实施生活化教学，核心是丰富教学内容

只有将大量与生活有关的情景和案例引入课堂，引导学生将理论与实践相结合，才能让学生感受到思想品德就在身边，从而重视思想品德的学习。教师丰富教学内容的形式有很多，其中包括充分挖掘教材资源并进行整合、关注学生学习和生活的实例、利用乡土资源等等形式。以挖掘教材内容为例：在七年级上册第二单元第六课《授人玫瑰 手留余香》中，教师就可以根据教材上的问题“谈谈对‘己所不欲勿施于人’的理解”这一主题让学生举出自己生活中的实例，在交流互动中，给学生增加很多实际的事例，从而加深学生对这一主题的理解。

在课堂教学过程中我的具体操作方法是：

一、新课导入生活化

新课导入作为课堂学习的“前奏”，直接关系学生是否能以一个最佳的状态进入到课程内容学习当中。因此，教师在新课导入环节必须采取多样化的措施激发学生的学习兴趣，生活化导入教学就是其中一个重要手段。教师可以从学生的生活经验中选取一个切入点，例如在《学会合作》一课当中，教师就可以让学生从生活经验里谈谈“与人合作的事例以及合作带来的好处”，学生围绕这一问题展开了积极的讨论，从而可以顺利开展新课内容教学。

二、问题设计生活化

改革初中思品教学，必须注重提高课堂提问的质量，让问题启发学生思维。教师可以多设计一些与生活和学习经验直接相关的问题，层层深入引导学生进行积极思考。例如在《消费者的合法权益受法律保护》一课当中，教师就可以对学生提问：“你在生活当中有没有买到过劣质产品？”“当时你是怎么处理的呢？”“现在你觉得应该怎么处理才恰当？”……让学生在回答问题的过程中逐渐掌握消费者的合法权益以及当自己的合法权益受到不法侵害时，应该依法维权，而不再忍气吞声或以非法手段进行解决。

三、课后作业生活化

单纯让课堂生活化还是远远不够的，教师应当在课后让学生将学到的内容应用到生活实践当中，因此教师在布置作业的时候一定要注意作业与日常生活的关联性，让其感受思想品德的实用性。例如在结束《崇尚法律》一单元的课堂教学时，教师可以安排学生在课后将自己在生活中观察到的违法现象记录下来，根据所学知识对其进行分析。

四、教育评价生活化

传统单一化的评价方式不利于学生全面发展，因此，初中思想品德课程教学改革还应当注重完善评价方式。将传统的以成绩为唯一评价依据的评价方式变革成为多元化的评价方式。将学生的知识和能力以及情感态度价值观都纳入评价体系，即教育评价生活化。教师可以把学生的日常生活和学习表现作为最后成绩的组成部分，促使学生将思想品德课所学的知识应用于实际生活。

随着素质教育的深入开展，初中思想品德课程对推进学生全面发展发挥着越来越重要的作用。我坚信：只要我们教师以生活为依托，以生活作为教育的基础，实现生活化教学，我们的思品课程教育教学的明天一定会更美好！