论我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中的“任务型教学法”

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摘 要：本文介绍了“任务型教学法”的理论基础、教学内容以及教学实施的有效途径；论述了这种教学方法以现代化的教学理念为指导，能够充分调动非英语专业硕士研究生的主观能动性；明确了这种教学方法的目的是使学员拓展知识、相互启发、教学相长，有效提高学员们的整体英语水平和文化素养。

关键词：非英语专业；硕士研究生；教学法研究

众所周知，不同的语言学理论与不同的语言教学法有着密切的关系。目前，我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中多采用传统的语法翻译法(Grammar Translation Method)、听说法(Audio-lingual Method)、认知法(Cognitive Approach)、交际法(Communicative Approach)、咨询法(Counseling-learning Method)等不同的教学方法。面对这些五花八门的派别和理论，我们自然要问：到底采用哪种教学方法最为合适？没有人能回答这个问题，因为答案一定是片面的和脱离实际的。正确的态度应该是博采众长，为我所用。因此，本文探讨一种新的尝试――任务型教学法。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法是一种新的教学模式，它的理论基础基于心理学、心理语言学、社会语言学、教育语言学、第二语言习得模式及研究等多方面的理论。20世纪80年代初，语言学家Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：课前任务（pre-task）、任务流程（task cycle）和语言聚焦（language focus）。除此之外，许多语言学家都对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学法于20世纪90年代在理论上逐步成熟。语言学家Peter Skehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即：结构型（structure-based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediate position），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学员如何沟通信息，而不是强调学员采用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学员应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

二、任务型语言教学的内容

任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写、译等活动，培养学员运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教员的主导作用和学员的主体作用有效地结合在一起，使学员在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学员处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是任务型教学并不反对针对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学员的语言技能，又能增强学员的自主学习能力，同时也提高了学员的综合文化素养。

三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用

任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教员首先根据学员的实际情况，设计出学以致用、与生活相关的任务。教员在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务编写的目的及意义；第二，提高学员对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。依据实际教学环境，教员在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学员为中心，以人才培养方案和教材为基础，学员需要和现实交际活动相参照；强调意义交流的重要性，促进学员之间以及学员与教员之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学员参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学员自主学习的习惯和能力。在学员开展任务活动中，教员应放手让学员独立完成任务，但放手不等于置之不理，学员在活动中碰到的难题、出现的错误，教员应及时加以引导并纠正。任务完成后，教员要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《Smarter Transportation》(外语教学与研究出版社出版、何莲珍主编《研究生英语系列教材》综合教程上册第八单元)一课的课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

在进行Starting-out部分时，为了充分利用和保证每个学员在课堂上都有发言和展示自己的机会，教员明确课前任务和学员按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学员以3人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的学员为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教员解决问题等。本部分主题为“Discuss with your group members how to solve the problem of traffic congestion in cities?”，学员需要结合自己的亲身经历谈谈城市交通阻塞的问题，他们可以通过与身边同学交流，也可以通过其他渠道获得相关信息并得出自己的结论，为接下来的课堂讨论和5分钟左右的汇报发言做准备。

在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，充分发表自己的见解，并准备5分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学员都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可以相互提问，教员最后加以点评。课后让学员继续阅读课文或相关材料，归纳提炼出作者的观点。在整个任务实施过程中，学员可通过各种形式将自己的任务成果以及在完成过程中遇到的难点、疑点与教员进行交流。

四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径

从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学员带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素。因此，任务型教学法在很大程度上调动了学员学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下三点：

1. 任务设计的合理性

在任务设计中，教员应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教员首先要根据具体情况，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强并且任务化的课内外教学活动，使学员在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

2. 教员自身水平的提高

英语教员的业务素质包括两个方面：综合理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教员的素质要求是非常高的。教员除了要掌握“任务型教学法”的教学理念、心理学和教育心理学理论外，还要具备一定的人文素质，对时事要闻、财政军事、天文地理、中西方文化等都要有所了解。这就对教员自身的素质有了更严格的要求。只有建立在开拓的视野和广博的知识基础之上，教员才能在任务的设计和指导学员完成任务的过程当中做到得心应手，游刃有余。

3．研究生的个人因素

影响研究生英语学习的因素很多，当然其中也包括诸如年龄、性别、阅历、家庭影响、天赋、兴趣、性格、学习方法等个体差异（individual difference）。教员在设计和分配任务时，应考虑到学员之间的个体差异性，对不同程度的学员，任务可有所不同，既不能挫伤他们的自信心，又要做到因材施教。

总之，“任务型教学法”要求学员运用所学语言完成具体任务、并强调学员的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学员的学习策略，因而有利于提高学员的创新精神和语言运用能力。当然，“任务型教学法”也存在一些不完备的地方，比如任务的选择和需求分析、任务的等级评定、教员在其间的有效指导等等，都有待进一步探讨和研究。

“任务型教学法”是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

［参考文献］

［1］Willis, J.A. Task-based Learning. London: Longman, 1996.

［2］刘润清. 论大学英语教学. 北京，外语教学与研究出版社, 1999。

［3］魏永红. 任务型外语教学. 上海，华东师范大学出版社, 2004。

［4］杜芳. 任务型教学法: 培养英语语言交际能力的新模式，河南师范大学学报,2009。

［5］吕京. 英语任务型教学法的有效实施，中国教育学刊, 2010。

（作者单位：防空兵学院，河南 郑州 450052）