有效引导探究 真实演绎课堂

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摘要：《义务教育美术课程标准》指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。”因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。因此，在美术课堂上可通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，从而发展学生的综合实践能力，创造性地解决问题。

关键词：引导；有效探究；自主探究；发展创新

新课程改革强调教学是教与学的互动过程。在教学中，教师必须以学生的发展为本，尊重学生之间的差异，教师应把学习的主动权交给学生，尊重爱护学生，引导学生全面协调发展。新课程改革把“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，目的就是要转变学生的以往被动学习的状况，倡导学生主动学习，突出了以学生为主体。在课堂教学中，实施探究式课堂教学策略就能够很好地体现新课改的目的，充分激发学生的内在驱动力，培养学生自主性学习、探究性学习的能力，提高学习兴趣，促进学生不断发展。

一、美术课堂探究存在的现状

课堂教学的根本目标是为每一位学生人格的健康发展而奠定基础。探究教学的宗旨，正是通过探究活动使学生能够主动地获取知识，掌握学习方法，养成良好的学习态度、精神和习惯，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展和自我的转化。随着美术新课程改革的不断深入，在风风火火的改革浪潮中，我们不难看到平时的美术课堂教学中教师积极投身探究性学习的研究。但许多教师在运用探究式教学方式时存在这样的现象：选题没针对性、过程流于形式、评价缺乏人文。表现在：教师课前没有对教学内容和学生进行深入的研究，课堂教学中探究性问题的提出只是表面上作为课堂作秀的时髦标签而已，为满足教师教学方法的多样性而随便提出一些不痛不痒的浅显或不切本课要点、扑朔迷离的问题，接着学生以分组形式讨论，于是一阵似是激烈的交流喧哗声后，孩子在老师可随意控制的状态下被叫停，或要求各组选派代表发言，或老师归纳总结（实际上都是公布正确答案），整个过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的讨论热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的思维，几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，交流仅供充实课堂气氛，也只是为少数好学生所预设的过场而已，毫无价值性。我个人认为，探究式课堂教学，应既重视学生的认知发展水平，又要重视学生的情感发展的状况，着眼于学生人格的健康发展。

因此，教师如何为学生创造愉悦的环境，丰富多样化的探究形式和渠道，提供合适的、有价值的研究问题和材料，引导学生通过对问题和材料的思考、操作，真实有效地获得探究的成果，体验探究的快乐，完善、提升学生的能力、人格和习惯。我想，在美术课堂中，教师只有做教学的有心人，有效引导探究，才能真实演绎课堂，让美术课堂充满生机和活力，促进学生全面和谐的发展。

二、有效引导探究的策略

（一）营造学习环境，促进身心发展，诱发探究意识

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”换句话说，就是要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生实现成为一个发现者的愿望，相信自己的学生有能力去创造美、欣赏美，是一个美术教师应该有的自信。每个学生都有自己广阔的发展空间，教师只要提供给他们合适的工具就可以了。教师要善于启发、引导学生运用自己的学习方法去发现和探索，不要干扰和约束学生个性化的知觉方式和创造方式。要敢于让学生上台摸一摸，动手拆一拆、剪一剪、拼一拼等，自己去组合小组，走出座位，走出教室，走进生活等去尝试、体验、观察、感触、开展学习活动，这样的学习定会收到事半功倍的效果。如上《自己动手做帽子》一课，为让学生明白看似复杂的废旧材料制作的帽子，其实都是由简单的几何形和简单的材质拼组造型而成的。于是教师引导学生上台玩一玩、乐一乐：课一开始，展示造型、色彩、材质多样的废旧材料制作的帽子，让学生戴着这些帽子走走时装表演秀，之后拆一拆、看一看、说一说，在这种愉悦的气氛中学生自主探究的情绪被调动，个个跃跃欲试，通过直观的自主探究得知，学会用简单的几何图形和材质等想象、创造出造型各异、与众不同的帽子。由此在教师营造的一个平等、自由的学习环境中，他们自由、平等地进行情感交流，自由自在地进行探究、想象和创新。学生的潜能得到了发挥，想象、创造的空间被打开了，有效的课堂效率达成了，学生良好的个性品质和人格得到了提升，并体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

（二）丰富活动形式，引导自主探究，完善探究意识

1.提出问题，自学探究

“学而不思、思而不疑、疑而不问、问而不究”是传统课堂教学的一大弊端；“学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所解”是探究式美术课堂教学的要求和追求。新课程改革的目的是要让学生发展综合素质，强调让学生学会学习。引导学生自主探究学习就是新时期先进的学习方式。美术课堂的自主探究学习是建立在学生具备自主学习的潜力，自己能够进行尝试性学习，教师尊重学生的个性发展，并促进其全面发展的基础上的。教师在教学中，要发挥学生的主体作用，实现学生的自主发展，培养学生各方面的能力，使其终身受益。教师在这一过程中要注意：①提出的问题要有承上启下的作用，能让学生通过解决问题感受知识的逻辑性，体验知识的形成性；②问题的难易程度要合适，能照顾全体学生的需求；③凡是学生能够探索得出的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示，要尽量给学生思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会。例如，上《黑白撕贴画》一课，为了让学生了解黑白灰的关系的处理方法，理清它们间的搭配关系应注意突出颜色的对比及和谐关系，教师用卡纸制作三张黑、白、灰背景衬纸和蝴蝶图片教具三组及一株灰色小草。①创设学生两次上台动手实践拼摆，②提出为什么不选择把黑与黑、白与白、灰与灰的搭配方式，③比较哪张搭配的效果最明显，为什么？④为使构图更丰富，该把灰色小草搭配在哪幅图上效果最好？通过层层提出的问题，引导学生不断思考、实践、探究，得出黑白画面颜色搭配感觉很强烈，因为黑白是对比色；黑灰、白灰画面颜色搭配感觉很柔和。而黑白画面如果添上灰色，会使黑白画面上色彩更丰富、有层次，同时在黑白对比中更添和谐美。这样教师作为探究式美术课堂教学的引导者，通过充分调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握科学的学习方法，学会学习，培养能力，开发学生的智力，促进探究活动的开展，把握探究的深度。

2.解疑导拨，合作探究

爱因斯坦说过：“发现和提出一个问题要比解决一个问题更重要。”因此，成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。自主探究的目标是挖掘学生的潜能，发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学的能力。学生在自主探究中，肯定会遇到一些难以解决的问题，教师要懂得适时引导学生去解疑。教师可以根据问题情境或实物情境给学生一定的指示，学生在自主学习过程中，还要渗透合作学习的理念。组织学生进行合作学习，进行合作探究，让学生在合作探究过程之中，发表自己的见解，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，从而使得探究学习顺利地开展下去，解决要探究的问题，获取要探究的知识。而同学间的合作、分工、交流、互动、同心协力、互相促进完成任务的学习方法，是建立在自主学习基础上的，是自主学习有益的补充和支持。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定其中的一种，这三种形式是：①生生合作探究。以同桌为单位对疑难问题进行研究，相互启发、补充、归纳、总结。②小组合作探究。以4～6人，在一起的思维、优势互补，集众人之智慧的探索。③全班集体探究。主要体现在针对最难懂的中心问题时，让全班同学各抒己见，集体参与、讨论、争议、总结，最终解决问题。对学生的合作探究活动，教师要注意：①舍得花时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作潜能，激发学生创新的火花。②要做到收放自如，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，避免师生问答对话式的探究活动，要让学生面对面地对话、讨论、操作，做好巡视工作，眼观六路，耳听八方，不断点拨强化学生的合作探究，放手让学生自己去看、去做、去想、去归纳、去总结。如上《绿化家园》一课，学生对于先从学会用对折剪纸的方法，再举一反三对折剪出四连折剪法，是本课教学的重点；但如何做到利用一张纸完整地剪出一棵树直到多棵相连的树，这是本课的难点。课的开始先引出一张纸怎么变成一棵树，引导学生以个人为单位先自主探究制作方法，并分别请学生汇报，发现有的学生剪出的树是断裂分开的，有的是画出整棵图形剪，全班比较探究得出对折剪的方法又快又好。教师邀请一位学生上台演示制作方法，并请全班学生再次体验探究；接着，引导学生探究如何用对折剪的方法剪出四棵相连的树，学生以四人小组为单位，尝试动手实践探究，交流感知，最后全班集体探究并汇报总结，要做到利用一张纸完整地剪出一棵树或多棵相连的树，必须特别注意纸张对折后的几条对称轴，一定要沿着对称轴画出半棵树，即对称轴必须要有相连的部分，不能使其断开，否则图形无法紧紧相连。通过这样以不同层次的学习、合作、失败和成功的实践、操作、交流、探究、体验，师生共同归纳，得出结论，这样学生对知识难度的理解、记忆更加深刻了。可以说在教师的启发引导下，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，不仅用所学知识迁移的关系解决了实际问题，还增强了合作互动的团队精神。

探究性学习既是满足儿童求知欲的重要手段，又是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过：“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。”正所谓授人以鱼不如授人以渔。总之，探究性学习，是学生在教师的帮助、指导下，从自身的生活实际出发，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题；不但可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，促进师生的综合素质发展。

（作者单位 福建省福州市日出东方小学）