适时介入 及时点拨
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摘要：小学语文阅读教学，需要教师充分发挥好课堂的点拨作用。而教师的课堂点拨策略主要有适时追问、揭示矛盾、引导想象、融入表演、拓展延伸等。
关键词：小学语文；课堂点拨；策略
一、引起重视
新课程背景下的生成性教学要求教师认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，充分发挥教师的点拨、引领作用。而在当前的课堂教学中，教师的点拨作用发挥还不到位，甚至出现无效引领的情况。
如，我执教《全神贯注》的片段：
师：这段话中（第2自然段），从哪儿可以看出罗丹修改女像时的“全神贯注”？
生1：我从“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”可以看出他的“全神贯注”。
生2：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，看出他的“全神贯注”。
师：还有想说的吗？
生3：我从“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”看出他全心投入。
……
学生的回答，几乎没有自己的理解，只是将课文中的句子读了一遍。而此时的我没有认真分析出现这种情况的原因，只是一味地索求其他答案，因而当学生出现“回答偏颇”时，我无法做适当的点拨和引导。
语文课程标准提出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就强调了教师在教学活动中对学生的引领作用。
二、点拨策略
（一）适时追问，开拓思路
在互动的课堂上，“追问”是实现有效学习的重要指导策略之一。而教师应该是一个智慧的“追问者”。
如，我执教《最后一头战象》的片段：
师：嘎羧还在乎曾经的战场。好好读读，找找有没有描写得细腻感人的地方，划下来，读一读，可在旁边写下你的感受。
（生读第14段后交流）
生1：我从“久久凝望”可以看出嘎羧一直看着江面，它是在怀念曾经的战场。
师：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？
生2：嘎羧看到了亲爱的战友。
生3：嘎羧看到了洒满热血的战场。
生4：看到了自己与战友在战场上的雄姿。
师：你们还关注到了哪些细节？
生5：嘎羧对一块礁石“亲了又亲”，可能这就是搏杀的战场。
生6：嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许在深情呼唤战友们的灵魂。
……
以上案例中，针对学生的回答，我及时抓住了“久久凝望”这一细节，及时追问一句：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？一下子打开了学生的思路，有效开发了学生的最近发展区，提升了学生的认知潜力，促进了学生的发展。
（二）揭示矛盾，引起思索
教学中的矛盾总是客观地存在于教材与学生实际之间。课堂上，教师若能抓住文本矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意，学生的阅读兴趣将得以激发，从而促使学生围绕矛盾定向思维，闪现智慧的火花。
曾经听陶江明老师上《桥》这一课，最欣赏的是他对文本“矛盾处”的处理。
师：请同学们自由朗读15～23自然段，看看老汉、小伙子前后的举动，有什么矛盾之处？
（生自由朗读思考后反馈交流）
生：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出小伙子”和“他用力把小伙子推上木桥”中的“揪出来”和“推上木桥”相矛盾。
师：老汉把小伙子从队伍里“揪出来”仅仅是从前面排到了后面吗？
生：不是。小伙子可能会死！
师：是呀！是把小伙子从生命线上拉到了死亡线前！
（请生读15自然段）
师：当只剩下老汉和小伙子两个人的时候，老汉又把小伙子推上木桥，你从这“一推”中又体会到什么？
生：我体会到老汉把生的希望留给了小伙子。
……
在忧伤的音乐声中逐字出现隐藏的结尾。
一“揪”一“推”，学生从文本中发现老汉举动的前后矛盾之处，探究的欲望被极大地激发，思维更加活跃，对老汉形象的认识也逐渐加深。
文本的矛盾体现了文本的张力，它也是我们认知上最感兴趣的东西。课堂上，教师应善于发现和把握文本中的“矛盾”之处，巧引妙导，激发学生的探究欲望，引领学生走进文本。
（三）引导想象，成就精彩
叶圣陶先生指出，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣”。课堂上，教师要结合教材的特点与课堂的实际情况，适时地引导学生进行大胆想象。
（《桂花雨》教学片段）
师：到底是怎样的情景让作者情不自禁地大声“喊”了出来呢？
（出示桂花雨Flash，学生惊叹！）
师：闭上眼睛，听老师朗读，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（老师动情朗读，学生闭眼想象）
生：那洋洋洒洒飘落的是带着香气的雪花，好美啊！
生：我摇啊摇，头上、身上满是桂花，香气袭人！
生：好大的一场桂花雨啊，我眼前的一切都似乎变得朦胧了，只有那一片片桂花。
……
在教学中，学生发挥想象能力，脑中会浮现出新颖、生动的意象。上述案例就因为想象的展开收到了意想不到的效果。
想象，可以让学生超越文本，让形象的感知充实文本内容。
（四）融入表演，收获意外
以下是学校一位老师执教《自然之道》的教学片段：（第4自然段，我让学生用表演的形式来再现场景。）
生1：紧张又严肃地对导游说：“你得想想办法啊！”向导轻描淡写地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（还很不在意地把手一挥）
生2：走上前哀求地说：“向导，你不能这样说！小海龟也是有生命的，有血有肉的呀！如果此时将要被吃的是你，你会怎么想？”（说着说着声音响了起来）
生1：马上附和：“是呀是呀！”
生3：也上前劝说：“你快去救救它吧！小海龟多可怜呀！”
向导看了看同伴，一边摇头一边深深地叹了口气：“唉——”然后慢悠悠地抱起“小海龟”，把它放回“大海”。
学生根据课文进行的表演，其实就是他们与文本的对话过程。导游的扮演者自发地加进了动作：不在意地挥手，边叹气边摇头；伙伴们劝说时的表情和语言，都是孩子们对文本的个性化解读。
对于情节性强或对话多的课文，教师可以相机点拨，引导学生通过表演把课堂激“活”，加深对文本的理解，使教学富有张力。
（五）牵线搭桥，拓展延伸
《祖父的园子》教学中，当学生随着作者诗情画意的语言，看到了一个应有尽有、生机勃勃、充满乐趣的园子后，老师适时出示背景资料。
此时资料的出示，使学生很快明白让作者感到自由快乐的，不光是一个童年时的园子，更有慈爱的祖父。学生能很好地体会到正是有了祖父的爱，才有了作者自由、快乐的童年，所以，与其说是怀念园子，还不如说是怀念祖父。
“思接千载，视通万里”，根据文本教学的需要，教师准确把握拓展时机，进行恰当的课外延伸，有利于创造语文课堂教学的别样精彩。
小学语文阅读教学的有效课堂，离不开教师的点拨作用。而无论怎样组织教学，教师都应扮演好“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，让看似不经意的一句追问，一个动作，一份资料，成为关键处的点拨，成为教师的匠心所在，使课堂成为师生享受的地方。
参考文献：
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2011-02.
[2]宁虹.教育研究论[M].北京师范大学出版社，2011-08.
[3]魏薇.小学语文教学法[M].齐鲁书社，2012-05.
（作者单位 杭师大东城实验学校）