优化课堂教学 提高课堂教学效率

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课堂教学是教学的基本组织形式，我们应瞄准未来社会对人才的需求，加大课堂教学改革的力度，深入开展教育科研，把课堂教学带入充满生机与活力的新境界。优化课堂教学，提高课堂教学效率就成了教学改革的当务之急。在课堂教学中，教师是教学活动的设计者、组织者、指导者，学生是自我身心发展的自主参与者。怎样才能优化课堂教学，提高课堂教学效率呢？

一、合理布局课堂结构，优化课堂教学方式

课堂教学中，教师应对教学目标、重点难点等把握准确，对时间的把握也应严格，切忌教学的盲目性、随意性。教学过程中，教师要少讲、精讲，既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的机会，引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学。要重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长、个性特点、兴趣爱好、认知风格的不同，因材施教，采用灵活多变的教学方法。教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考，培养学生能力的方法，都应不断地研究探索。应特别注意做好如下两个方面：

1.采用多向化信息沟通模式，课堂教学尽可能多地采用一些教学媒体

同一堂课，既可放录音，也可放幻灯、录像，或者做一些其他演示实验。课堂教学中使用多媒体教学，既是优化课堂教学的需要，也是现代化教学发展的必然要求，它能充分调动学生的各种感官，动手、动口、动脑、动眼等。教师在教学实践中可以自己动手或发动学生一起制作教具、学具，绘制幻灯片、投影图片，提高信息传递的质量，提高教学效果。

2.面向全体学生，实行分层教学

就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高。其实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体优化和教学质量的大面积提高。前苏联巴班斯基教学最优化系统措施中提出，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起来，在课堂教学各个环节实行分组区别教学，这些做法值得我们借鉴。教师在备课时要针对班内上、中、下各层次学生的学习状况，从他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标要求，按内容深浅正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行“集体教学，分层指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括导师制等教学形式，使学生各得其所。教学工作只有从全体学生的实际出发，重视个别差异，优化组织结构，使上等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的学生“吃得了”，才能有真实的课堂效率。

二、突出学生的主体地位

整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原则，主动学习应该成为学生在课堂上的基本学习方式。教师要在课堂教学中努力创设活动情境，培养学生的主体意识。

1.在质疑问难中培养学生的主体意识

教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认识过程，也是一个情感交流的过程。由于学生具有既活泼好动又充满好奇的特点，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑，积极探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。不要怕学生的“刁难”，需知“提出问题”这一行为反映了学生在“探究”和“创造”方面的积极状态。学生能主动参与到教学中来，成为学习的主人，发展其主体性，是教师最应该注意和提倡的。当学生敢怀疑课本，提出问题时，正是学生创造性思维火花迸射之时，表明学生的主体意识已经

形成。

2.在民主和谐的气氛中培养学生的主体意识

在课堂上，我鼓励学生争论，鼓励学生反驳老师，努力营造一种民主的、和谐的课堂气氛，让每个学生都勇于说话，勇于发表自己的见解。民主而和谐的师生关系能最大限度地调动学生参与学习的积极性，培养学生的主体性。提问不仅由教师主导，也可以由学生主导，不懂的内容学生可以互相交流、探讨。知识的总结归纳、分析解答也不都由老师一个人来完成，可师生讨论解决。交流、探讨、讨论应该是多层次、多角度的，如小组之间、同学之间、师生之间。这些都能极大地发挥学生的主体能动性，让每个学生在不同程度上得到相应的提高，学生的主体性也得到了体现。

三、增强课堂教学的趣味性

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”卢梭说：“希望学生对待学习要像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，让人高兴。”这些都强调了趣味、兴趣的重要性。只有学生对功课有兴趣，才会爱学，才会学得快。思想政治课教学就要以教学的趣味性来吸引学生，以“趣”激趣。让学生在笑声中产生强烈的好奇之心和探索知识的欲望，把学生引入最佳的学习状态，激发学生学习的热情，使学生在整个课堂中认真思考，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。为此，教学中要不断创设乐学情境，教师必须根据学生的心理特点，结合教材内容，恰当地创设情境，如幽默的语言、生动的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉闷的气氛，缓解紧张的情绪，摆脱困境，融洽师生情感，同时发展思维，为创设乐学的情境提供良好的条件，使课堂充满生机与活力。还可以通过适时的角色置换来调动学生参与学习的积极性，增强求知欲。如在课堂上放手让学生组织材料，认真评价，拾遗补缺，概括总结，这就把学生自然地带入探求知识的乐学情境。

四、加强课堂练习的针对性

在课堂练习这一环节中，教师要针对不同的学生，从练习的分量、难易度以及进度，提出不同的要求，使全班学生“各得其所”，有所收益。由于学生能力各异，水平参差不齐，他们在同一时间内完成的练习量或多或少存在差异，给不同程度的学生不同的练习量，有利于保证教学效果，大面积提高教育质量；教师也可以给学生相同分量的练习，先完成的学生可以去做下一项练习，还可以根据学生的实际分成几个层次，分别给予不同难度的练习。与此同时，教师就可以挤出时间去重点辅导基础较差的学生，这样，不仅使学生各有所获，而且提高了单位时间内的学习效率，还帮助了差生，给了每个学生发展的机会。在课堂练习中，我通常都给学生以积极的鼓励，并借鉴了其他老师的一些有效做法，当学生做得全对的时候，我及时在后面黑板上给他贴一面红旗。如此，学生形成了一种竞争意识，他们每天都会盯住黑板看自己得了几面旗，班中谁得的旗最多，并在暗中使劲：“我一定要追上他。”学生由此产生了强烈的学习动力，提高了教学效率。

（作者单位 福建省漳州市第八中学）