英语歌曲在高中英语听力教学中的运用

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摘 要： 本文分析了高中阶段英语教学重读写、轻听说的现状，研究探讨了利用原版英语歌曲作为课本听力材料的补充和延伸，积极创造了英语听力教学的语境，改善了教学环境的原理和方法。英语歌曲具有趣味性、隐藏性、可模仿性、可选择性等特点，可以提高学生英语学习的兴趣，使得学生主动去发现、分析、理解，在教学活动中同学之间能互助探究，积极参与教学过程，这正符合重庆高中英语新课程改革的理念。并且，教师要利用情境教学法给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提高听力教学效率。

关键词： 英语歌曲 高中听力教学 听力语境 学习兴趣

一、高中阶段的听力教学现状

在重庆许多高中学校中，一些老师认为高中阶段重在培养学生英语的读写能力，却忽视了听说教学。面对新教材，很多老师面临较大的课程压力，内容难度有所加深，所以一些老师在读写环节花了大量的时间和精力，使得听力教学效率低下，影响了学生学习英语的兴趣。很多老师的听力教学基本上都是围绕考试的听力试题而进行的，缺乏良好的语言环境，没能构成立体的语境，忽略了英语的交际功能。同时，对于学生层面，很多同学的听力能力参差不齐，对于听不懂的材料容易产生恐惧心理，学生容易产生厌学情绪，从而影响了英语学习效率。

笔者认为，高中英语新课改倡导的是培养学生的自学能力，让学生能积极主动地参与教学过程，让学生之间自主地合作探究，在小组讨论中去发现问题、分析问题、解决问题，注重培养学生的英语思维，而不是采用以往的满堂灌课堂模式，所以老师需要从重读写轻听说的思维模式中转变过来，注重培养学生的学习兴趣，积极地创设教学情境，改进教学方法，运用英语原版歌曲开展英语听力教学活动成为一种有效的教学途径。

二、英语歌曲用于英语听力教学的特点

（一）趣味性

英语歌曲种类繁多，内容丰富，题材广泛。高中学生对于英语学习也有一些自己的见解，很多同学对一些有名的英语歌曲，如Yesterday once more；You raise me up；take me to your heart等都非常熟悉，教师以熟悉的歌曲作为听力教学的材料，创造听力语境，激发学生的学习兴趣。

（二）隐藏性

英语是一门交流的工具，在学习英语时，除了学习语言本身之外，还应该包括语言背后的文化、风俗习惯等。不同时代的英语歌曲体现了西方不同的历史文化，比如披头士乐队是英美摇滚乐的鼻祖，他们的歌曲体现了一代年轻人的低沉、迷惘和愤懑的心情；杰克逊的成功更是实现了许多黑人的美国梦；现在的Lady gaga又以她的多变造型走在了时尚的尖端。这些歌手的歌曲不仅是一个时代的缩影，还体现了西方人文化生活环境的变化及人们思想的转变。老师可以通过对歌手、歌词等背景的介绍，引导学生自主研究英美文化习俗，去体会中西文化的差异，把平时认为枯燥乏味的文化教学以这种生动有趣的方式呈现在学生面前，让学生自主地去选择和学习。

（三）可模仿性

对于一些耳熟能详的英语歌曲，老师可以鼓励学生模仿歌手的发音和咬字，给他们提供表演展示的机会。正所谓兴趣是最好的老师，只要学生对英语产生了学习兴趣，他们就会积极地配合老师的教学，主动参与听力的教学活动，这有利于提高学生学习的效率。然后，通过不断地模仿可以训练学生听音和辨音的能力，还能积累地道、真实的语言素材，增加他们接触英语的机会。

（四）可选择性

英语歌曲的选材广泛，分为country music，blues，hip-pop，rock and roll等，教师每次可以根据不同的听力教学内容而选择合适的音乐类型作为教学资料，可以采取精听或泛听的方式为学生创造良好的听力环境，抓住学生的兴趣点，使学生体验成功。在选择英文歌曲作为听力素材之前，教师需要设置不同的题型检测听力的教学效果，多层次满足学生的听觉、心理需求，减少听力的盲目性，控制听力难度，增强听力教学的趣味性。

三、合理利用英语歌曲作为听力教学的资源

（一）选择合适的音乐

欧美音乐资源丰富可供教师精心选择，老师选择的音乐应该遵循以下几个原则：

1.歌曲朗朗上口、旋律优美，学生在听过一遍之后仍然记忆犹新，回味无穷；

2.歌曲的歌词内容需要健康向上，通俗易懂，使学生在听力输入时能理解歌词大意；

3.听力训练时，适合选择抒情类的歌曲，歌手的咬字比较清楚，歌词比较简单易懂，符合高中学生的听力水平。

（二）听前设置一定的目标

在听歌曲前，教师可以先介绍歌曲的创作背景、歌手的基本情况，让学生在听前就对这首歌有一些大概的了解，给学生提一些他们能力范围之内的问题。对于歌曲中出现的生僻单词，可以在听前告诉学生。而且，教师需要教给学生有效的听力策略，提醒他们听力并非要求听到每一个单词，听懂每一句话，而是根据听力测试内容有重点选择性地去听，学会对于听力资料的文字处理能力。同时，对于不同层次的同学，教师应该设置不同的听力目标，对于基础好的同学着重训练他们听力的信息筛选和理解能力，对于基础一般的同学，根据内容可以设置一些细节方面的试题，让他们对听力资料的重点单词学会听音和辨音。

（三）听力过程的层次安排

每次在播放音乐之前，教师需要给学生设置一些目标问题，帮助学生建立资料筛选和处理的能力。而且，目标设定以层层递进的原则，逐渐增加难度，由填写个别单词到短语，再到歌曲重点句子的理解和主旨大意，从训练细节听力到篇章的整体把握，提高学生对英文歌曲的鉴赏能力。

（四）听力后的学习活动

在听完一首英文歌曲之后，教师可以筛选出歌曲中有用的语言材料进行口语交际教学。在有了听力的信息输入之后，通过组织教学活动，加深学生对重点单词和短语的记忆，以口语交际活动，使学生以小组对话的方式输出信息。重要的是，通过英文歌曲的这种听力训练方式，学生认识到语言是交流的工具，学习语言应该融入每天的生活中，而不是简单地死记硬背书本的语法知识，克服哑巴英语的弊病。

四、英语歌曲对于听力教学的意义

（一）提高了学生学习的积极性

对于第二外语学习者来讲，在英语的听说读写四项技能中，Hayhoe认为易难顺序为读—写—听—说，掌握的先后顺序往往是听—说—读—写，因为读是一种基本的被动能力，写是一种主动能力，听虽然也是被动能力，但是当在听的短时间内，听者必须全神贯注地理解其中的意思，并没有准备的时间；说就更难了，它要求遣词造句，达到与别人交流的层次。因此，对于英语教学来讲，听说的训练与读写教学同样重要，都是为了培养学生的英语思维。笔者通过实践证明，绝大多数学生对听英文歌曲的兴趣较大，课堂气氛轻松活跃，有利于学生提高英语学习兴趣。在听原版英文歌曲的同时，学生不仅可以训练自己的听力能力，而且能接触到西方真实、地道的语言材料，感受到异域的风情文化，通过长期坚持的训练，对学生提高口语交际能力有很大的促进作用。

（二）符合新课改的基本理念

在重庆开展的新一轮课程改革中，要求教师进一步将课程交还给学生，以问题设置为导向、合理整合教学资源、拓宽教学渠道，使学生在课堂中通过自学、互助、小组讨论等方式自主地去探究，培养学生的英语思维。把英语歌曲作为听力教学的辅助或者有效补充，不仅可以增加学生学习英语的兴趣，而且能够引导学生自主地去探究隐藏在歌曲背后的西方文化和风俗，提高学习效率。

在英语教学中，语言是交流的一种工具，需要教给学生学习英语的有效方法，给予他们独立思考的空间，提升他们听说读写的四项能力，而不是一味地重视应试能力，注重考试技巧，忽视英语本身作为一门外语其独特的魅力。

参考文献：

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