基于电子白板微视频的制作与使用

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【摘 要】传统教学中存在着许多问题，难以实现个别化的教育，学生负担沉重。基于电子白板的微视频在教学中有许多应用。本文主要对基于电子白板微视频的背景、工具探寻、设计与制作的注意点与使用等进行了阐述。

【关键词】 电子白板；微视频；设计；制作

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）02-0055-02

我们在教学过程中常常遇到这样的问题：有时学生因为参加活动或生病等原因不能来班级上课，事后教师要为这些学生单独补课，花费许多时间；虽布置学生课前预习，但由于预习对学生自主学习能力的要求很高，很多学生不会预习，加上学习任务重，许多学生也不愿意花太多的精力和时间来预习，从而使预习浮于表面，导致课堂讨论难以深入，不利于学生高级思维能力的培养；由于师资水平客观上存在的差异，许多学生得不到优秀教师的指导；复习迎考阶段不同的学生会问同样的问题，教师要重复答疑多次；性格内向的学生遇到问题不好意思问教师，问题越积越多，最终积重难返，学业越来越落后。根本的问题是，传统教学是先教后学，学生在课堂上整齐划一地学习，教师难以进行个别化的辅导，学生在课后作业时困难重重，但又得不到教师的有效辅导，致使优秀学生吃不饱，学困生跟不上，学生的学业负担感加重。如何解决这些问题？我们一直在苦苦寻觅，直到微视频和翻转课堂的出现。

微视频制作工具的探寻

需要说明的是，这种微视频不同于传统的课堂录像，更不是三分屏、精品课，而是用录屏工具捕捉的视频，视频中没有教师的身影，只有教师板书或演算的过程，不会对学生的学习形成干扰。微视频将语言讲解过程与板演相结合，这能够使学生专注于学习。所谓“微”，是指这种微视频的时长一般不超过10分钟。脑科学研究证明，青少年专注于某一内容的学习时间一般不超过10分钟。教师用10分钟以内的时间讲解一个核心知识点或难点是完全可能的。这种微视频最早见于可汗课堂，他们用雅虎通的涂鸦功能或Windows画图工具来图解数学概念，并用录屏软件将图解过程录成视频，供学生观看。但我们运用Windows画图工具来图解时，效果很不理想，一是定位比较困难，二是教师很不习惯，三是图解书写时写的字很不美观。后来我们又试验了PowerPoint中的毡尖笔和汉王手写板中的汉王易批等工具，效果均不理想。经过一个多月的探寻，最终我们找到了电子白板与录屏工具相结合的方法，即在电子白板上书写演算过程或进行图解，用录屏工具捕捉白板笔在电子白板上的操作，这样做既符合教师的书写习惯，又定位准确，书写流畅，写出来的字也比较美观。于是，我们决定用这种方法来制作微视频。

微视频的设计与制作

制作微视频并不像我们事先想象的那么简单，我们遇到了以下主要问题。

一是教师的习惯问题。教师一边讲解，一边在电子白板上板演，没有学生参与互动，很多教师不习惯，经常说错话、写错字，一个微视频有时要录好几遍。

二是知识点的选择问题。微视频的核心是精，是核心知识点和难点。因此，选择核心知识点和难点要靠教师在研究课程标准基础上进行准确的判断，并将内容比较多的知识点，分解成一个个能在10分钟以内讲清楚的小知识点。如高中地理必修1第一章第一节我们只选择一个点：即“为什么说地球是太阳系既普通又特殊的行星”，第二节只选择了“太阳活动对地球的影响”，因为其他知识点都是比较容易理解的。第三节“地球的运动”所包含的知识点很多，要细细地分解，仅“地球自转的地理意义”就有“昼夜更替”、“时差”、“水平运动物体的偏向”等知识点，而“时差”也不是一个10分钟以内的微视频能讲清楚的，还要进一步划分，我们又将其划分为“地方时的差异”、“时区的划分和区时的实际运用”、“区时的换算”、“日期的界线”等小知识点。

三是学科和教学内容的选择。微视频最好能反映教师的演算过程，如数学学科，学生的思维随着教师的语言讲解和白板上的演算过程展开，效果就好。或者能反映教师的图解过程，如地理、生物、化学等学科有比较多的图表，教师可以一边画图一边讲解，或者对图形进行勾画圈点，效果也比较好。如果仅仅是演示文稿和录音相结合，学生的注意力很快会转移，因此，即便是语言类学科，教师也要有适当的板书，来吸引学生的注意力。

四是讲解的速度问题。为了在10分钟以内将某一知识点讲清楚，教师会不自觉地加快讲解速度，这样，学生的思维就会跟不上，影响学习的效果。因此，如果微视频是用于翻转课堂，速度可以适当快一些，因为学生即便课前没有学会，在课堂上还可以通过师生、生生的互动等来弥补；如果微视频是用于学生的补课或者复习等，教师的讲解就不能太快。教师用演示文稿来呈现题目时，要让学生思考一段时间再讲解。

五是如何让微视频生动起来的问题。由于微视频的时间短，因此为了把问题讲清楚，教师往往直奔主题，语言也比较精炼，就会导致语言不够生动。为了让微视频生动起来，一是在语言上要适当增加一些幽默的元素，二是多用图片和视频。目前，许多录屏软件还不能很好地捕捉视频。

微视频的评价

如何评价微视频？学生最有发言权，我们一是在网站上设置相关栏目，让学生对微视频进行质性评价；二是每月评选最佳微视频，即点击播放次数最多的视频。为引导教师制作高质量的微视频，我们设计了如下量表。

微视频的运用

微视频在教学中有许多运用，如用于学生的课前预习，用于学生的课堂自主学习，用于学生的课后复习或阶段复习，用于缺课学生的补课，用于希望听优秀教师课的学生的学习等。

微视频要变成微课程，还要加上测评和学习管理工具等。测评可以让学生在观看微视频后检测一下，看看自己学会了没有，教师也可以了解学生学习的状况。学习管理工具可以捕捉学生的在线时间、观看了什么视频、做了哪些测试题及得分情况等，还要提供师生互动的工具，学生可以在线提问，教师可以在线答疑。以微视频为基础的微课程将家教送到了学生家中，既提高了学校的服务水平，又促进了教育公平，是一举多得的好事。

微视频最理想的运用是帮助实现翻转课堂，学生在家观看微视频学习，课堂上师生就学生没有学会的内容和其他非核心的知识展开互动，学生在课堂上做作业，教师进行个别化的指导。这样的翻转课堂在我国目前的评价制度下，小学阶段可以尝试，在初中和高中阶段实现的难度很大，因为许多初、高中学生的家长不允许孩子在家上网，害怕孩子玩游戏，荒废学业。如果要进行试验，必须与家长沟通，让家长加强监督。

微视频是一个新生事物，我们的实践和研究也刚刚开始。随着研究的深入，一定会遇到许多新问题，我们愿与感兴趣的同仁一起探索。

本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度重点课题《基于智能录播系统的教师专业发展策略研究》（课题立项号：112720131）阶段成果。

（作者单位：江苏常州市第一中学）