计算教学要做到“两个延伸”
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三位数除以两位数是小学中年级段的“数与代数”中的重要内容。是在学习了两位数成两位数、三位数除以一位数的基础上进行学习的。同时，三位数除以两位数又是学习多位数除法的基础。通过课上对学生学习过程和课下学生错题分析，发现大多数学生对试商、调商环节普遍困难。原因是学生两位数乘一位数口算不熟练。例如，在计算“392÷43”时，很多孩子在试商时把“43”看做“40”来试商，可以商“8”或“9”。方法上没有问题，大部分都错在再用“43×8”或“43×9”的积上。致使最终的结果出错。还有一部分错在“392-43×8”或“392-43×9”的差上，也同样导致计算结果错误。就是一些能正确计算的学生，因为受时间所限，也容易忙中出错。其实，在计算过程中，学生这样的错误是比比皆是。长此以往，会让老师觉得教得累，学生觉得学得苦。计算教学就会在不知不觉中陷入枯燥乏味的泥潭。学生的症结主要出在口算上，只要学生能正确熟练地口算100以内加减法和两位数乘一位数的乘法等，三位数除以两位数的错题率就会大大减少。为此，坚持让学生课前5分钟口算。经过近一段时间的教学实践证明，课前5分钟的口算训练切实提高了学生做题的速度，也提高了学生做题的正确率。可见课前5分钟的口算是计算教学最有效的复习，它为后续的学习奠定了坚实的基础。
二、向课后延伸，做实错题分析
由于学生自身的个体差异和学科基础的不同，导致学生的错误也不尽相同。这就决定了，对待学生的错题，要想纠正，使之形成能力，决不能一刀切，要因材施教。同样以三位数除以两位数为例。除了学生口算能力没有形成外，还有试商、调商、商的位置、余数和除数的关系等，这些都是学生的易错点。然而，在课堂上这些问题不可能一下子暴露出来，教师也不可能一一抓住。这就需要教师在课下对学生的练习、作业进行典型的具体的分析。从而对全班学生有整体的学习把握，同时为学生的纠错和后续更有效的学习铺好路。表面上看，这个延伸似乎脱离了课堂教学，实际上这个延伸却是课与课之间的纽带，更是学生提高学习成绩，形成能力的保障。教学实践证明，一位优秀的老师，能教出高质量的学生，绝离不开他对课中与课后存在的问题进行有效的反思，更离不开对学生后续学习的有效指导和辅导。如果，只是让学生搞题海战术，教师不加分析的讲解，这样的教学怎能不陷入枯燥无味的漩涡？如果学生错而不改，再高超的交流与讲解又有什么意义？因此，只有有效的对错题分析，对症下药，才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王惠兰.提高课堂教学效果有办法.中国教师报，2012-9-20.