特殊学生档案

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一个新学年开始了，四年级（5）班的体育老师换成了王老师。王老师刚教完一个6年级，对四年级（5）班的孩子不了解。为了更快地融入孩子中间，在体育课上，他设计了“扯尾巴”游戏和孩子们一起玩――孩子把红领巾别在身后裤腰当“尾巴”，在保护自己的“尾巴”不被别人扯走的情况下去扯别人的“尾巴”。孩子们玩得不亦乐乎。这时，王老师发现一个胖胖的男孩使劲捂住自己的尾巴，总在人群外跑来跑去。王老师关切地叫他主动出击，还邀请其他孩子同他一起玩。真有一个男孩跑过来，把他往人群里推。这时，另一个孩子从旁边跑过来，一下扯掉了胖男孩的“尾巴”，并快乐地笑道：我又扯了一根！这时，只见胖男孩突然呆立不动，双手握拳，眼睛死死盯住扯尾巴的那位同学，几秒钟后，突然爆发出竭斯底里的哭声、责骂声，转身跑出了足球场，跑到篮球架下用头使劲撞篮架。快乐奔跑的同学们一下定住了，操场上鸦雀无声，胖男孩一遍遍说着“去死！去死！”像一把利剑，划破操场异样的宁静。一个女孩愠怒地对扯尾巴的那个男生说：“你干嘛去惹他，看嘛，又来了！”男生低下头，“我看他想和我们玩，所以……哎，我也是玩高兴了！”

王老师疾步上前，想去宽慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑开一段距离。为了让孩子留在自己的视线范围内，王老师只有暂时不动，与孩子僵持着。他转过身问其他同学“他怎么啦？”一位同学走到他身边悄悄介绍了胖男孩的情况。这孩子脾气很特别，只要不合心意，轻则摔书、推桌子，重则撞墙、跑出去要跳楼。大家知道他的反应，一般都不去招惹他，平时只有一个同学和他走得近点，可以安抚他。这时，真有一个男孩走上去陪着胖男孩，把他抱住不让他伤害自己，胖男孩没跑，只是嚷得更大声了。

在后来与班主任的交流中，王老师得知了孩子的想法：他不想去扯别人的尾巴，也不想别人扯自己的尾巴――我不惹你，你也不要来惹我。老师让其他同学和他玩就是要扯他的尾巴。王老师感慨――要是早知道这孩子的情况，就不会自作主张拉他进游戏圈，会征求孩子的意见，让他和朋友自主决定参与与否。王老师说：想起来后怕！要是自己硬要去靠上去企图说服他、要是]有朋友去劝慰他，要是孩子当时情绪一激动跑到楼顶……

学校里，像王老师这样，因为没有提前了解班级特殊孩子情况，无意中伤害了孩子的情感，甚至差点造成身体伤害的例子不在少数。对留守的孩子说“把你爸妈请来谈谈”；对单亲的孩子说“你没人管吗？”；对心理脆弱的孩子严肃地批评；对爸妈遗弃的孩子态度漠然；让身体不宜运动的孩子跑步……这些言行会深深地伤害孩子，让他们远离老师、远离同学、远离人群！

怎样让担任班级教学任务的所有老师在第一时间知道班级有哪些特殊孩子，他们都有哪些特殊便格外重要。

首先，我在学校42个班中进行了调研，初步统计， “特殊”孩子竟有73个之多！主要集中在身体条件、心理疾病、习惯不良、学习困难、留守儿童、离异家庭、人际交往困难、缺少自信、网瘾、情绪失调、经历灾难、责任感不强等几类， 然后，我设计了《班级特殊学生档案》，发给每个班主任，大家把班上交流过程记录下来。这是四年级（6）班雷老师记录的其中一页：

这样，班上的特殊学生就有了一个档案，便于查询、反思、借鉴。

第二步，班主任集中本班任课教师，在隔离学生的环境里与大家逐个交流特殊孩子的情况，教育教学中要注意的“”、分析导致状况的原因，探寻教育帮扶的办法，并强调档案“保密”――老师心头有数，绝不当着学生面议论，把孩子当作孩子，多关注他，让同学们关心他，让他不缺少朋友，不脱离班级。加强与家长的沟通，与家长并肩共育。

通过特殊学生档案的建立，班级特殊人群迅速锁定，教育更有目的，更人性化。这些孩子一直放在老师心中最柔软的地方，小心呵护，深情关爱。因为各学科老师达成共识，特殊孩子得到特殊的爱，成长环境轻松了，教师的教育同步了，有特殊情况的孩子们渐渐在尊重与特设的氛围下放下压力，慢慢变得乐观、开朗，有的逐渐纠正自己的行为偏差，变得正常。

对于少数很特别的孩子，学校与心理健康教研员联系，争取专业人员的支持，对重点个体情况进行咨询，预约学校心理咨询教师对孩子进行心理辅导，必要时还建议家长到专业机构诊断治疗。如果不能帮到孩子和家长，至少不把事情恶化。

学校还组织了“特别的爱给特别的你”班妈妈小故事演讲比赛，老师们在会上交流的内容感动了彼此，大家决定将特殊学生档案一直记录下去，成为教师心中永远的秘密。体育王老师也交流了自己与四年级（5）班胖孩子的第一次见面，第二天与孩子的真诚对话，以后与班主任的深入交谈，自己翻阅学生常见心理问题心理疾病资料，以后体育课与孩子的约定，孩子控制自己情绪的努力与变化的过程，他说：感谢这些特殊的孩子，给了我们了解他们、爱他们、帮助他们的机会。他们是断了翅膀的天使，是星星的孩子，我们走进他们，也会温暖自己。

【问题与反思】

1. 特殊学生档案的管理与记录一定要遵循心理与道德伦理，只是老师们的“内部资料”，不得与学生家长见面，不得成为取笑和打击孩子的依据，只是便于老师更快了解特殊的孩子，寻找合适的教育方法。并且，这个记录只是观察与教育的表面呈现，不能产生定论，不与孩子的操行评分挂钩，要以孩子的持续发展、人性关怀为宗旨。

2. 档案跟着班级走，教师变了，档案就要移交，记录孩子相当长一段时间的发展变化，随时记录更新。这就给老师们增加了工作，如果没有对档案透彻的理解与认同，会把这个记录当作任务来应付，不是真正有温度的关爱。

3. 实际教育中，我们很多老师分不清道德问题与心理问题的区别，一般采用谈心、讲道理的方法来处理各种“特殊”问题，有时会没有效果。这是老师们急需学习提高的地方。

4. 自闭、多动、轻度精神分裂症状的孩子常常占用老师更多的精力，对完成教学进度造成一定影响，有些家长也不愿意接受和直面孩子的心理问题，认为学习是大事、道德问题是小事、心理问题不是事。对这种家长和孩子，老师和学校都感到束手无策。这是当前义务教育制度下老师们最无奈的面对，需要主管部门从关注老师生存状态、心理健康等方面真正为老师减负。