元认知策略培训与英语本科写作教学改革的实证研究

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摘 要：本研究以商丘师范学院英语专业90名学生为研究对象，对显性与隐性元认知策略在英语写作教学中的运用做了实验研究，结论如下：显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣；与不成功学习者相比，成功学习者的策略使用频率更高。

关键词：学习策略；元认知策略；显性元认知策略培训；隐性元认知策略培训；英语写作教学

1.引言

英语写作被普遍认为是中国学生外语能力中的一个最突出的薄弱点，并且是教师和学生在教和学中都感到头痛或困惑的一个方面。在过去的写作研究中，研究者主要将注意力集中在教师如何教而忽视了学习者如何学。而自20世纪70年代以来，二语习得领域的研究重心从探讨教师如何教转移到探讨学生如何学上来。这一重心的转移促使研究者对学习观念和策略进行了更深入的探讨。元认知是由美国认知心理学家Flavell（1976）提出，并且已成为应用语言学领域的一个术语。它包括元认知知识和元认知策略，而元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。元认知策略是学习策略的一种，是对主体认知过程的自我意识和自我调节，是在元认知指导下采取的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是高层次的控制策略，是学习者为成功学习外语而采取的管理步骤，它包括有意识的计划、自我监控和自我评价。元认知意识和元认知策略培训是帮助学生“学习如何学习”，使其成为学习的主导者，对改善其学习效果起着关键性的作用。由于元认知策略对学习起着非常重要的作用，所以近20年来出现了许多对于策略（包括认知策略、元认知策略和社会与情感策略）的研究。然而，结合写作教学进行元认知策略培训的实证研究并不多见，尤其是隐性元认知策略培训。作为一种语言输出技能，英语写作水平的提高不仅需要语言知识和语言能力，而且还需要有效的学习策略。所以本研究将探讨了显性与隐性元认知策略培训在英语写作教学中的运用，以期找到提高学生英语写作水平的有效方法。

2.研究方法

2.1 研究对象

本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。

2.2 研究工具

研究工具包括问卷调查、前测、课堂教学、后测。所有数据用SPSS13.0进行处理。调查问卷是参考路文军的问卷自行设计的。元认知策略使用问卷。调查问卷在路文军调查问卷（路文军：2006）的基础上设计而成，共分为两部分：第一部分是个人简况；第二部分是写作元认知策略观念调查。第二部分共有 30 项，属于事先计划（9 项）、选择注意（8 项）、自我监控（7 项）和自我评价（6 项）等 4 类常见的元认知策略。所有选项都采用莱克特五级记分制（1-5 Likert-scale），内容划分为“从不”到“总是”，分值从 1 到 5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。平均分3.5 为高水平；2.5平均分3.4 为中等；平均分2.4 为低水平。

2.3 研究过程

本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。培训分为准备、演示、练习、评估和扩展等五个阶段。培训前，首先对实验对象进行元认知策略问卷调查，以了解其策略使用情况，同时确定培训重点。为检验培训效果，对两班培训前、后的问卷调查结果、英语写作及英语水平前测和后测成绩，用SPSS进行定量分析；对从两班部分实验对象的学习日志及访谈中获得的材料进行定性分析。研究显性策略培训和隐性策略培训都能否使学生的英语写作成绩有明显的提高，二者有无显著差异；哪个策略培训更有助于提高学生的英语水平，哪个策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，有助于增强其外语学习兴趣；对比不成功学习者和成功学习者的策略使用情况。

3.结果和分析

3.1 调查对象4类元认知策略使用的描述性分析结果

从表 1 中可以看出调查对象写作元认知策略的使用频率总体上属于中、高水平，4 类元认知策略的使用频率由高到低依次为选择注意3.66）、自我控制（3.29）、事先计划（2.65）、自我评价（2.49）。学生在写作过程中，比较注意审题、文章的篇章结构、段落展开、语言表达以及标点符号、字母大小写等，而在完成写作后，很少对自己的写作结果进行评价。

从表2中我们可以看出一班学生经过培训后策略意识明显提高（t=-4.179；p=.000.05，说明培训前后二班学生的策略意识稍微有点不同，但是不明显。显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣。

表4结果显示两个班的平均分分别是9.3667和8.9375；T值是1.473和P值是.146，通过数据可以看出两个班的后测结果没有明显区别，虽然两个班的学生在培训后都比培训前做的好一点儿。

从表5可以看出与不成功者相比，成功者的策略意识比较强，策略使用频率更高。

四、结论

调查结果表明，所有调查对象的英语写作元认知策略整体使用情况居于高、中水平， 但有些策略的使用水平较低。通过访谈了解到，由于教师比较注重文章的篇章结构、词汇量、语法及单词的拼写等，所以学生对于有关策略的使用频率较高。而对学生如何制订写作计划、评估自己的写作成果缺乏指导，因此，学生很少制订写作目标，只是为了完成老师布置的写作任务；绝大多数学生没有写作计划，即使有也是要么较笼统，要么不切实际，难以完成。学生在写作结束后很少对自己的写作结果进行评价、反思，从而找出存在的问题，并设法改进。大多数学生不常阅读报刊杂志，所以写作文时，缺乏素材，难以形成自己的观点和表达方式。这些问题都会影响到学生的写作成绩。通过观察了解到策略使用频率低的学习者，其写作成绩也较差。通过培训显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣；与不成功学习者相比，成功学习者的策略使用频率更高。

[参考文献]

[1]Flavell， J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnick， L. B.（Ed.）The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 1976， P231-236.

[2]纪康丽.如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.

[3]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）.

[4]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.

[5]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成因子分析[J].外语教学与研究，2004（3）.

（作者单位：商丘师范学院 外国语学院，河南 商丘 476000）