实验教学中的“双自主活动”

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物理学科是以实验为基础的科学，一切概念、原理来自实验。通过实验来培养学生的观察能力、实验操作能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演绎能力、逻辑思维能力。创新实验教学尤为重要，其中“双自主实验教学”可以培养学生的创新精神和实践能力。实施素质教育，一方面给学生自主活动、自主发展的时间和空间，另一方面要充分发挥教师的主导作用，创造性地教学。

一、创新演示实验，体现教师的主导作用

在探讨液体压强计算时，课本上采用从水中任取一小段液柱对该液柱底面的压强进行计算。因为很抽象，看不见、摸不着，所以初中学生很难接受。我将这个理论推导改为演示实验：将两端开口的粗玻璃管的一端扎上橡皮膜，内注入红色水，使之慢慢插入水中，直至凸出的橡皮膜变平，使抽象的液柱变为具体的玻璃管内的水柱。通过学生间的讨论和教师的提示，师生共同得出液体压强的计算公式。培养学生分析综合、归纳演绎的能力。再比如，学习光的直射、折射、反射和凸透镜对光的会聚、凹透镜对光的发散。都可以使用激光手电紧贴黑板，使空气中看不见的光路显示在黑板上，还可以利用烟雾、浑浊的水显示立体光路。创新演示实验变抽象为具体，变讲解为探讨，变死板为活跃，激发学生的参与热情，培养学生发散性思维。同时创新使教师更加自信，身心愉悦地发挥出自己的主导作用。

二、扩展学生实验，重视过程教学

学生实验课上，我常常让学生做些扩展性实验。如“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节，提前告诉学生，可以带自己喜欢的任何东西（无毒）到实验室测它们的密度。比如，固体可以带土豆、萝卜、苹果、小玩具、小工艺品等，液体可以带牛奶、酒精、盐水等。结果大家兴致很高，实验很成功。通过自己亲自动手实验，学生们还发现了许多问题。比如，切成方块的物体的体积可以不用量筒，而用刻度尺测量，糖水的密度比水的密度大，酒精的密度比水的密度小等；在“探索凸透镜成像规律”一节，可以给学生增加实验问题。比如，挡住凸透镜一部分，还能否成完整的像；做“小孔成像实验”（纸片自制小孔）时，让学生思考并实验：小孔做多大，成像规律如何；在“组成串联电路和并联电路”一节，可以让学生带上自己感兴趣的东西，验证它们是导体还是绝缘体。

扩展学生实验，实施素质教育的课堂教学，积极为学生提供良好的学习探究环境。学生的学习过程是一个主体构建过程，强加给学生的知识必然不能被主体自觉地、有效地纳入已有的知识系统，掌握的知识就不牢固，或根本不理解、没掌握。所以教学过程中，在注重结果的同时也要十分注意学生获取知识的过程。加强物理实验过程教学，发挥学生的主动性和能动性，避免“重结论，轻过程”的单纯抓大纲的传统教学模式。

三、课下布置小制作，变“坐着学”为“做中学”

课下小制作能激发学生的创作热情，动脑又动手。通过亲身体验，多感官参与和多种能力的投入，实现在活动中学，在做中学，主动地学，创造地学。在不受时间、材料、形状、大小等条件限制下，充分想象，认真思考，多次修改，体验到课本和课堂上不可能给出的感觉。在讲“阿基米德原理”前一周，我先把自己的设计思路介绍给学生后给学生布置作业：制作溢水杯。上课时，形态各异的溢水杯出现在了课桌上，同学们相互欣赏，兴致很高。个别同学做出了难度大、造型很美的溢水杯，完全不同于我的设计思路，展现了极强的创造力，成绩差的同学表现也很积极，拿出了不错的作品，人人展示了自己的聪明才干。溢水杯的制作不仅加深了对阿基米德原理的理解，同时激发了学生主动学习的兴趣，变“坐着学”为“做中学”，在丰富多彩的自主活动中培养学生的能力、发展学生的思维。

四、设计实验，挖掘学生潜能

探索性实验设计，能挖掘学生潜能，激活学生的创造性思维。我曾布置一个设计实验题目：测出RX阻值。课本中关于测量未知电阻阻值通常都是使用电流表和电压表。我所给的器材中，缺少电压表和电流表，但是多给了一个已知阻值为R0的定值电值。学生们经过思考和讨论设计出了五花八门的测量电路。然后我都一一进行讲解，最后和学生们共同设计出了以下电路并归纳思路。

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创新实验、扩展实验、小制作实验、设计实验能激发学生学习物理的兴趣，激活学生创造性思维，激励学生探索热情，充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。

（责编 张宇）