初中英语听说能力之培养
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摘 要：新课程标准中强调当代学生的实际语言运用能力，因此，英语四项基本能力中的听说能力显得格外重要。但在实际英语教育教学中，教师们往往忽略英语听说能力。这不符合新课程标准对学生的要求。教师要大胆实践，努力创新，不断探索，提高学生的听说能力。
英语是一门语言，也是一种工具。它是国人与全球其他国家沟通的一种媒介。然而，英语的最基本的功能却往往被忽视，许多教师在课堂上仍旧沿用传统的以语法和词汇为主的教学方式，忽视英语最基本的特性。笔者认为：既听不懂又说不出英语的学生，哪怕考试分数再高，也不能真正利用好它；反之，若学生能够听懂英语，也能够表达出来，这必然会帮助他阅读和写作能力的提高。也正是如此，才有疯狂英语的风靡，才有听说领先法的引入。由此可见，我国已经越来越意识到听说能力的重要性了。
一、听
在传统的英语听力课堂教学模式中，教师先板书生词，播放磁带，学生完成练习之后，教师公布答案，进行说明，再听一遍原文，进入下一题的练习。这样的模式枯燥乏味，而且在整个听力练习过程中，教师主要起到“刺激源”的作用，即声音控制和答案确认。学生在听力过程中的主观能动性被忽略和压抑，只能被动听而无法主动参与。鄙人结合自己的教学经验，就听的方面有以下看法。
（1）坚持使用全英文教学，使每堂课都是听力训练。整堂英语课都用英文讲解，包括生词和复杂句的讲解，给班上学生一个完全被英文所包围的氛围，使学生用英语思维。作为一名初中英语教师，学生刚刚从小学步入中学，确实对全英文教学非常不适应，但是我坚持使用丰富的肢体语言和最为简单的英语表述，使学生能够理解并逐步适应全英文的课堂，而且我班学生的整体听力水平也确实高于其他班的学生，这也让我坚信应坚持全英文教学。
（2）改变当今传统的听力模式，创新使用多媒体辅助听力模式。构建主义学习观强调：以学生为中心，强调学生对英语文化知识的积极探索以及对学习的主动参与，注重学生应在一定的情境中与他人协作，利用学习资料和其他辅助手段去获取知识，通过协作进而完成对输入知识的整理、筛选、开拓和吸收。因此，我们应该为学生构建一个可以发挥其主观能动性的、交互性的、开放性的学习“情境”。多媒体辅助听力教学正是这种理论指导下的有益的探索。利用多媒体，可以还原听力场景，使学生身临其境。这能够帮助学生更好地融入到当时的环境，使其印象深刻。模拟目标语言环境，引导学生进行真实或准真实的体验，从而帮助更有效地理解知识和掌握技能。通过生活场景、实物展示、影片观看、音乐欣赏以及模拟表演等情境的营造，有助于缩短老师与学生心理距离，加强学生的主体意识，鼓励学生积极参与加强协作，从而形成最佳的情绪状态，提升学习效果。
（3）重视听前准备。笔者认为，听之前导入有时候会比听的内容更重要。其中涉及整个听力发生的一个情境。因此，在放听力之前，教师应告知学生有关听力材料的有关背景，在听力教学中，教师不应该直接给学生提供经验，而应该给学生提供克服听力障碍，捕捉听力信息的线索，使他们能够更好地掌握听力的要领，获得经验。播放听力之前的时间，是非常宝贵的，应该要求学生在听之前一定要先看听力内容，弄清题目意思，圈出关键词。而且应熟悉要听内容的某些词、句，预测听力内容及重点选择相关内容。听力材料应该与教科书接轨，并且对教科书中的内容进行拓展，这样可以增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也避免影响听力理解的速度和准确性。
二、说
英语口语作为语言最直接的表现方式却往往被忽视，主要是应试教育在起作用。口语考试相对于笔试而言，操作性较大，因此高考没有口试。而新课程标准明确指出，英语教学的目的就是使学生基本能够使用英语简单沟通交流。为此，我非常重视提高学生口语水平。就此，我也根据自己的教学实践，提出以下看法。
（1）课前三分钟英语。我每次上课前都会要求一位学生讲三分钟的英语。内容可以自己选择。通过我对学生的观察，大部分学生都会说三分钟的故事。当然他们所讲的故事有摘抄的，也有发生在自己身边的故事。经过一个学期的训练，我发现我班学生已经能够比较准确地表达发生在自己身边的事。当然，有些词他们还得查字典，但是他们的口语能力已经得到了较大的提升。
（2）开展口语相关竞赛。为了给学生营造更加浓烈的口语氛围，我利用课余时间组织学生参与英语辩论赛，英语演讲比赛以及唱英语歌比赛等。也正是比赛，使学生们不再束缚在课本中。让许多学生对原本传统枯燥的英语有了新的认识，逐渐地对英语产生兴趣。
总之，听说能力是语言最直接也是最主要的表现方式，因此，必须在教学中坚持听说为先，新课标也明确指出听说能力在四项能力中的重要性。为此，我们要大胆实践，努力创新，不断探索，提高学生的听说能力。
（江西省南昌市桃花学校）