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转变教学观念,搞好小学数学教学

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在全新的教育理念下,教师的教学方式和学生的学习方式都与从前有很大的不同。数学教师从小学起就要引导学生去探究和发现数学领域的奥秘,让数学为人类征服大自然服务。因此,教师必须用全新的教学理念去认识数学的基本特征。实施新课程标准,教师不但要改变过去的教学方式、教学行为,而且要从根本上转变教育观念。传统教学过分强调“学科为本”,即以教师、课堂、书本为中心,重视知识的传授,缺少实践活动,忽视了人的发展。新的课程标准强调教师要“以人为本”,以学生的发展为本,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是学生身心发展,潜能开发的过程,同时也是师生交流的过程。

一、引导教学

1.教方法,就是教会学生学习的方法 以预习为例,教师可以先归纳出本单元的知识点,总结本单元的学习规律,然后再设计导学方案,让学生自主学习。比如角的度量中让学生知道:(1)认识量角器。(2)认识量角器的结构。(3)探究量角的方法。这样,学生自然知道怎样预习、预习什么。学习其他的科目也都事先教好方法,学生自己学习,问题就解决了。

2.定制度,奖惩分明 教师要定出奖励、惩罚的制度,定出考察测评制度,定出评价制度。教师把这些制度制成表由各组组长负责管理,在每周班会上进行评比,这样就能调动学生的积极性。每个学校、每个教师,都应根据实际情况,制定相应制度使学习者互相监督。学生自觉遵守就可以使学习避免盲目,先使自主学习成为一种制度,再由制度化晋升为习惯化,最后形成终身学习的习惯。

二、情感教学

数学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,还要培养学生良好的心理素质、个性品德和审美素质。对学生能力要求越高,意味着教师在传授知识时越要讲究方法,让学生真正学懂、学会、学以致用。可事实却不然,许多教师含辛茹苦、费尽口舌,结果却事与愿违,学生成绩不尽如人意。真正喜欢数学的学生不像教师设想的那样,学好数学的学生也为数不多,原因何在?我认为情感教学很重要,即用“爱”去上每一节数学课,用“爱”去浇灌每一个学生,结果则大不一样。

三、教师由教学中的主角转向学生发展的促进者

例如,在教学“长方体和正方体体积”时,在学生感知1立方厘米的体积大小后,我追问两个、三个、五个这样的小正方体的体积是多少?然后出示课件提问:“如果我们将6个小正方体拼在一起,它的体积是多少?”

生:“它的体积是6立方厘米,因为它是由6个1立方厘米的体积单位拼成的。”

师:“说得真好!(展示由6个1立方厘米的小正方体拼成的大长方体图形的课件)如果我没有事先告诉你它是由6个小正方体拼成的,(继续展示变成空白长方体的图形课件)你能不能求出它的体积呢?”

生1:“不能。”

生2:“我可以用刀切,看能切成多少个1立方厘米的小正方体。”

生3:“我可以把1立方厘米的小正方体装在这个长方体内,看能装多少个1立方厘米的小正方体。”

生4:“我不同意他们的说法,假如我们面对的是一块砖或是一堵墙,我们就不能用切、装的方法。”

师:“对呀,那我们应该怎么办呢?”

学生沉默中。

师:“我们这样好不好,我们先做个实验可以吗?”

生齐:“可以。(打破沉默,兴致来了)”

师:“下面我发给你们一个实验表格,我们每4人一组做实验,先看要求。”(展示课件要求)

(1)从教师给你们的小正方体中任意取几个拼摆成长方体;(2)每做一次要填好下表(每组让一个学生记录);(3)看在规定的时间内哪组完成的最多。

学生分组拼摆填表,师巡视指导并给予引导。

师:“同学们观察一下我们填的实验记录,看你们能发现什么?”

生5:“我发现所用的小正方体的总数就是长方体的体积。”

师:“谁能按教师摆的长方体说一说。”(出示课件)

生6:“因为它每排有4个,一共有3排,有2层,所以它的体积是4×3×2=24(立方厘米)。”

师:“同学们,你们再观察我摆的这个长方体,看一看,你们还能发现什么?”

学生小组讨论。

生7:“我们发现这个长方体的长是4厘米,宽是3厘米,高是2厘米。”

生8:“我们还发现长方体的体积公式是:长方体的体积=长×宽×高。”

在学生推出长方体、正方体体积计算方法之后:

师:“我们周围有好多长方体和正方体的物体,你们可以自由结组,选择自己喜欢的长方体、正方体物体,需要什么就量一量,做好记录,然后求出它的体积。”

学生选择自己喜欢的事物进行测量,统计数据。有的学生测量自己的课本、橡皮……有的学生离开座位测量教室、门、讲台……有的学生走出教室,测量砖、走廊……

学生根据自己统计的数据进行计算。

在整个教学过程中,我扮演了引导者、合作者、参与者的角色,让学生充分动手――操作感知,让学生充分动口――表述思维过程,让学生充分动脑――比较抽象发现规律,让学生充分地观察――“看你发现了什么?”。学生始终处于一种积极主动的探究氛围之中,通过动手操作、自主探索,在观察、比较、交流、归纳总结中,发现规律,把发现的规律运用到现实生活中,解决现实生活中的问题,从而体现了数学来源于生活又服务于生活的这一事实。

总之,实施新课程标准以来,数学教学方式发生了根本性的改变,作为数学教师的我们,应站在数学改革的最高峰,更加清醒地去认识这次数学教学改革给学生带来的可喜变化,能够用最新的教学理念去指导今后的数学教学,让学生在数字领域的探索中,去努力攀登数字的科学高峰,为人类生存的发展和经济建设的腾飞做出巨大的贡献。

(作者单位:江苏省沭阳县胡集实验小学)