从“长城”到“WTO”
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摘 要：在线性拓展中，问题的设计贯穿一条主线，问题之间有层次、有深度，有一定的审美价值，这样易于激发学生的探究心理。学生在这种教学模式下，从一个历史点出发，沿着一条纵深发展的途径，不断的深入，思维得到拓展，有助于学生建立起正确的历史发展观。
所谓空间性拓展教学，是指在教学中，将教学的目的性知识和学生的既有性知识结合在同一个教学框架下，以学生的既有性知识为可能，进行辐射性思考分析，达到不同层次的比较性解读，寻找问题的潜在可能性。它注重的是给学生一个学习方向，实现思维的解放。
关键词：线性拓展；空间性拓展；“无错”原则
一、一节课引出的思考――问题的拓展性设置
我曾经在上《统一的多民族国家的巩固和发展》一课时，在学案中设计了这样几个思考题：
①请你根据“形胜固难凭，在德不在险”和“明修长城清修庙”两句话，判断明朝和清朝在处理民族关系上有何不同？
②明清两代处理民族问题的措施，对于我们今天有何启示？
③有人说：“长城是中华民族的象征。”你是否赞同这句话？
在回答第三个问题时，学生当然是回答“赞同”的，因为从小学甚至是幼儿园，所有的老师都是这样讲的。这时，我请学生联系所学到的知识，又抛出下列几个问题：长城是什么时候开始修建的？它的作用是什么？有没有从根本上解决问题？它对中华民族大家庭的形成所起到的作用是正面的还是负面的？学生回答到最后一层时，沉默了。因为长城是防御性建筑，起消极的“阻挡”作用，何况从历史事实上观照，是“挡”不住北方少数民族南下侵扰的，典型的如明朝，从“形而下”分析，恰恰是毁于长城。并且，它对于中华民族的大家庭的融合性建构，只有消极意义的参照。那么，说“长城是中华民族的象征”未免显得牵强，若再细究，还会附加上自我贬低的意味。当然，我不会把这个观点强加给学生，只是要求学生自己去思考、分析。
我在上课前的备课环节就思考了问题的设置不能单一，只是让学生回答简单的“是”或“不是”，这样在我们的教学中是没有任何意义的，而是要把问题的拓展性挖掘出来。
二、问题拓展性设置的紧迫性
《历史与社会》是现阶段培养学生综合能力的一门综合性课程，它以时间为经，以空间为纬，以人类社会的发展为主轴，有利于培养学生整体认识人类所经历的社会面貌。它剔除了以前“纯历史”的教学功能，重在要求学生在把握历史脉络的基础上，加以解构、重塑，树立学生的历史唯物辨证观，培养学生“从历史中来，到社会中去”有机结合的审美能力。
反观《历史与社会》教学现状，许多教师满足于历史知识社会知识的传授，满足于知识传授的面面俱到，充当知识的搬运工。学生呢，成为知识的容器，丧失质疑、分析、判断、综合的能力，造成学生把所学知识与对社会现实的关注相割离。
因此，问题拓展性设置变得越来越重要，那我们如何设置拓展性的问题呢？
三、问题拓展性设置的方法
（一）线性拓展教学
在一般的线性结构中，问题的指向单一，思路窄小，跨度有限，问题的结论往往呈现孤立的确定性。而在线性拓展中，问题的设计贯穿一条主线，问题之间有层次、有深度，有一定的审美价值，问题的设计由浅入深，由易入难，而且问题之间又环环相扣，引人深入，这样不仅易于激发学生的探究心理，更易于学生建构知识框架。把这种模式应用于历史与社会的教学中，从一个历史点出发，沿着一条纵向和深度发展的途径，不断的深入，思维得到拓展，有助于学生建立起正确的历史发展观。
（二）空间性拓展教学
所谓空间性拓展教学，是指在教学中，将教学的目的性知识和学生的既有性知识结合在同一个教学框架下，以学生的既有性知识为可能，进行辐射性思考分析，达到不同层次的比较性解读，寻找问题的潜在可能性。它注重的是给学生一个学习方向，实现思维的解放。因而问题的设置具有巨大的求异性和包容性。
四、问题拓展性设置应遵循的原则
在实施拓展性教学时，必须遵循以下两个原则：（一）教学中贯彻“无错”原则（二）、教学中贯彻“教师引导、学生主导”的原则
五、问题拓展性设置的应用
（一）、线性拓展教学的应用
例子1：在教授《百家争鸣》一课时，我撇开诸子百家的平面性介绍，重点放在孔子及其思想主张上，其余则让学生自读，了解各家的思想主张。为此，我设计了如下问题：
①衢州为何要举行祭孔大典？
②孔子有哪些主要的思想主张？
③孔子为何在当时不受重用？
④孔子为何历经二千多年而一直受到尊奉？
⑤孔子思想对于今天建设和谐社会有何借鉴意义？
五个问题中，第一个问题属于兴趣激发，可问而存疑，第二个问题属于课本知识要点，第三个问题是分析孔子及其思想在当时不受重视的原因，第四个问题是探究孔子思想的深远的历史意义，第五个问题是探究孔子思想的现实价值。五个问题贯穿“孔子思想”这一主线，由浅到深，由古到今，逐层深入，进行线性拓展，让学生充分理解孔子的伟大之处。
总之，线性拓展教学是建立在对历史知识的基本解读上，但不拘于历史事实本身，强调历史为社会现实提供参照、借鉴，具有较强的历史功利色彩。
（二）、空间性拓展教学的应用
例子3：在教授《郑和下西洋与哥伦布航海》一课时，我设计了两个表格。学生在自主阅读的基础上，予以思考。
表格一：
郑和下西洋哥伦布航海
思考：从两者的对比中，你得到什么样的信息？（信息要点：中国经济实力强；中国当时的航海技术远超西方。）
表格二：
郑和下西洋哥伦布航海
时间1405年――1433年1492年
规模大小
目的弘扬国威开辟海外市场，发展对外贸易
结果耗费大，劳民伤财，不再继续发现美洲新大陆，掀起开辟新航路的热潮。
意义促进了中国和亚非各国的经济文化交流，有助于中国和世界的相互了解。新航路的开辟，加强了全球的联系，拓展了人们的眼界，促进了人类文明的传播和交融，世界开始走向整体。
问题设置：
1、依据表二，你认为郑和下西洋和哥伦布航海谁的影响大？请说明理由。
2、你认为郑和下西洋能够产生和哥伦布航海一样的影响吗？为什么？
3、假如你是那个时期的人，你是愿意像郑和一样呢，还是愿意像哥伦布一样呢？请说明理由。
上述三个问题，由历史知识的确定拓展到个人意愿的选择，能够激发学生的探究兴趣。在课堂上，让学生依据所学知识和收集的材料，分组讨论探究；教师在学生学习过程中，要引导学生从航海的目的、国家意志的体现、经济形式和经济利益、对人类文明的促进等方面进行全方位的思考。
空间性拓展所设置的问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维。
参考文献：
[1] 程黎曦编，《教师与新课程》，中国人事出版社，2004年1月版
[2] 任长松著，《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年7月版
[3] 教学月刊中学版，2007年4（下），浙江教育学院教学月刊社出版
[4] 教学月刊中学版，2007年5（下），浙江教育学院教学月刊社出版
[5] 《新课程实施难点与教学对策》，徐世贵