实施有效教学 彰显语文本色

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实施有效教学 彰显语文本色范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

纵观语文教学的发展历程，我们的课堂教学总会出现这样那样的偏差，不是过度关注语文教学的工具性，就是过分强调它的人文性，要么教师课堂讲解过度、拓展过度，学生练得少，实践活动少；要么就是上成展示课，表演课。甚至是教学目标不明确，出现了教学目标过多、过全、过虚的现象，结果一节课下来，学生反而学的稀里糊涂。究其原因，我想还是我们没有给我们的课堂定好位，让课堂的35分钟正真地发挥其作用来。

由此我想到有效课堂教学。就我理解，有效课堂教学就是在最短的时间内，达成最佳的教学效果，就是在最短的时间内保证更多的学生能掌握你所传授的知识。

那么如何构建一个有效课堂教学，让我们语文教学扎实有效呢？

一、把课堂当成是播洒快乐的阵地，沟通交流的平台

尽量不要带着不愉快到教室里，否则你的课就讲不好，因为你没有激情。没有了激情，这堂课对你而言就是在完成任务。一问一答，读一读说一说，看似完成了教学任务，其实效果并不好。你不开心，学生也开心不到哪去，你不投入，学生也无法喜欢上这节课。这种学习是被动的，他不会记住太多的知识。相反，你在课前做好了充分准备，带着好心情，以饱满的热情去和同学们一起欣赏这篇文章，将自己融入到文章之中，引领学生去用欣赏的眼光学习这篇课文时，他会感到身心愉悦，对你所提的要求就会牢记在心。学习产生了积极性，何愁他不参与到教学活动中呢？因此，学生学习积极性的调动取决于教师课堂的热情度，教师语言的准确精炼、风趣幽默也是相当重要的一方面。

这个问题至关重要：让学生喜欢上语文课，比上好一节语文课更难。它更是有效课堂的前提条件。

二、要明确两个问题

1.教什么，怎么教？

语文教学改革常常围绕着这个话题进行。简单六个字，说起来容易做起来难。教什么？不仅是依据本课教学目标、依据教参去教学生，还要关注学情、关注知识体系，什么年段你就有针对性的抓住年段特点进行有层次、有梯度、有重点地进行教学。一句话，每个学段老师们在教学时要弄清主次，懂得取舍，不要眉毛胡子一把抓，结果什么也没抓住。我们不能被考试这个指挥棒所左右，否则就会形成在课堂追求面面俱到的局面，同时也会禁锢一线教师向个性化的发展。

明确教什么，怎么教就很容易解决。在课堂教学中要舍得放弃，有舍才有得。教师上课就怕学生学不会，每堂课每个知识点都要给学生讲清讲到，结果反而冲淡了教学重点。作为一名老师，我们要有一个清醒的认识，不管我们有着怎么样美好的愿望，每一堂课的承载能力都是有限的，我们不应该在一堂课中赋予太多太多的任务。因此我们提倡“一课一得”。

一课一得，千课千得，有舍有得，不舍怎得。教师只有看得远，才能教得好。“一课一得”就是要求教师要深入地解读教材，依据不同课型，依据年段特点，年段目标以及学生的学情，去找准切入点进行教学。要大胆的取舍教材，删繁就简。

“一课一得”不是简单，它是课堂教学的高效整合；“一课一得”不是随意，它是教师教学流程的精湛设计；“一课一得”不是低能，它是大道至简的境界追求。

要做到“一课一得”，就得舍得，舍得舍去一些可讲可不讲或是学生已懂的内容等，这就又一次地提到了课标，舍什么？我们就要以课标为标准，依据年段目标，课程目标决定取舍。在舍的基础上求得。因此，作为语文教师，我们要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，目标精当，重点明确，学法得当，教学效率自然就高了。

2.学生能学到什么？能从你的课堂中真正、扎实、有效地获得多少知识与能力？

评价一堂课的好坏，不仅是教师的课堂技巧，更应关注学生，关注学生在这堂课上的表现、状态与收获。再好的课学生生动不起来，没有变化，没有收获，那么能说是一堂成功的课吗？所以，只有学生的学习和发展，才是我们课堂坚持的主流价值观，才是我们课堂教学的核心价值所在。当然，教师的文化底蕴、专业素养更是上好一堂课的重要条件。但这还不是最根本的，因为课堂教学的最终获益的对象不是教师，而是学生。我们教师能否将自己的语文素养转化为为学生的学习所得才是尤为关键的。

我们常提到生本，以学生为本，那么我们如何去解读这几个字？如何去落实？不是浮华、不是形式，而是真实。这都值得我们去思考、探索。

三、有效的课堂离不开学生的课前预习，更离不开教师的课前备课

从心理学的角度来看，每个人都希望被关注或希望能在他人面前展示自我，得到他人的认可。我们的学生也不例外，他也希望在课堂上表现一下自己。但是如果没有底气，对自己没有信心。他在课堂上是不会发言的，久而久之，他会觉得课堂学习、发言是别人的事，自己只是一个旁观者而已。渐渐的他在课堂上就处于被动接受的状态，何谈学习兴趣呢？究其原因就是他对这篇课文不熟悉以及老师所提的问题不懂、不会、不确定，甚至思想无法紧跟教师的教学思路走。再进行深入的思考，我们会发现真正的原因是他在课前没有做好充分的准备。如果能胸有成竹，就不会是这样的结果。试想，如果学生课前做了充分的准备，在课堂上他是有备而来，老师提的问题总有他能回答的了的，他怎能错过发言的机会呢？即便是相对比较内敛的孩子，也会在老师的鼓励与期待下，在课堂气氛的感染下，表现一下自己。在尝到了成功的滋味之后，会是什么呢？那就是自主地去完成预习作业，为的是第二天在课堂上发挥得更好，获得更多的表扬。久而久之，在不知不觉中，他已经融入了课堂，他喜欢被表扬，被关注，喜欢想尽办法去解决老师提出的问题，这个时候，相信他已经或多或少的爱上了语文课，这个时候，他的学习状态已从被动接受转为了主动参与，相信有他参与的语文课一定也会带给他不少收获。这就是润物细无声。这样的课堂一定会有效。

想想，学生的主动性被激发了起来，思维被激活，课堂效率自然就高了。

另外课前备课也相当关键，一份经过深思熟虑的教案会避免了课堂上的一些无效低效的教学环节。

其次，备课时每个环节，每个问题的设计都要考虑到学生，首先要从学生的角度，学生的知识结构等方面去思考。如：我们所设计的问题有没有研讨的价值？指向性是否明确？对学生来说有没有深度？能否激起学生思维的火花？另外，把自己当作学生，去回答这些问题，看看自己是否能解决这些问题。如果这个问题连自己都回答不出，那么就说明问题的设计不科学。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。但无论方法怎么变，观念怎么变，我们的目的只有一个，那就是：一切为教学服务，一切为学生服务。让他们爱上语文，爱上语文课。更爱上我们这些默默耕耘在语文教学这块沃土上。