浅析合作学习在小学英语课堂中的运用

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摘 要：所谓合作学习，即以教学过程中的对象互动合作为基础，综合利用教学过程中的各种资源和因素使学生通过合作来互相促进学习，以整个小组团体的学习成绩为评价基准，共同实现教学目标。教师在学生合作学习过程中，应注重学生综合素质和学习能力的培养，充分挖掘学生的自主和合作方面的潜能，使得学生会学习、爱学习，形成一种轻松、快乐的学习氛围。

关键词：小学英语；分组；合作学习；以优带差

针对当前小学存在的班级学生多、英语教师带课多、管理学生多的问题，开展小学生自主合作学习就显得尤为重要。《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学应和情感教学及培养学生的自主能动性有机集合起来，对班级学生进行合理分组，给学生自由的空间和时间，充分发挥学生之间互相协作、人人都是主角、人人都是老师的主观积极性，让学生自主合作学习；而作为老师，在小组合作学习过程中，要进行必要的引导、帮助和监督，使得合作学习能够有序地开展。本文就小学英语课堂上的分组合作学习进行简要的分析和思考。

一、科学分组，以优带差

小学英语教学过程中，实施小组合作学习，最有效、最基本的方式就是科学合理地分组。小组以4～6人为宜，学习优秀者和成绩不好的学生各半，以学生前后左右的空间分布结合优先，组内实行一对一、一对二、二对一的合作方式，这样有利于课堂上动静结合，充分调动学生的积极性，让优者更优、差者进步。学习好的学生在不断回答问题中巩固了知识点；学习差的学生在小组合作学习过程中有更多的提问机会，使得疑难问题得到快速有效的解决，提高了学习兴趣，从根本上有助于学习成绩的提高。

二、创设情境，合作完成学习任务

在小学英语教学过程中，小组合作学习应与教师教学课堂设计充分结合起来，围绕课堂教学的重点，创设有利于小组合作学习的情境，通过让学生在自主合作过程中完成新知识及教学重点的学习。同时在合作学习过程中，应与课前预习合作、课后复习合作、作业合作完成进行有机结合。

1.课前预习合作

课前预习是让学生完成对新知识的了解，发现新知识中的难点及问题，加深对所发现问题的认知，从而在课堂上能够更加认真地去关注、去学习，可以有效提高教师课堂教学的效率和进程。一般情况下，我要求学生在预习新课的过程中，通过固有的分组合作共同研究一些新的单词、词组及发音，在小组成员中轮流进行朗诵，让学生对发音的准确性进行探讨，这样会使学生对单词的正确发音有深刻的印象，增强学生对新课文中生词的自主学习能力。

2.课后复习合作

由于常规化的复习无法激起学生的兴趣和热情，有的学生甚至不做课后复习，这样就不能有效地消化掉当天新学的知识和内容，这个时候，合作学习就会有效地提高学生课后复习的兴趣。在小学英语课后合作复习内容上，主要体现在单词复习和课文对话复习；在单词合作复习上，主要是让小组内一个学生朗诵单词，其他学生默写，然后轮流朗诵、轮流默写，看谁发音准、单词记得牢；而在英语对话复习上，要进行分角色对话，同时在小组中让发音准的学生当听众，对角色扮演中的其他学生进行发音上的监督。

通过合作复习单词和对话，有效地提高了学生发音的准确性和学生学习英语的积极性。

3.部分作业的合作完成

如果给学生布置的作业只是“抄写多少遍”，不但会使学生缺乏兴趣，而且会打击学生的学习兴致，不但起不到学习的效果，反而会影响学生对英语课的学习热情。在英语教学中给学生布置的课外作业，尽量给学生创造合作条件。比如以小组为单位，完成一个简单的社会调查，然后写成报告，等上课的时候让小组成员朗诵出来等。

三、在合作学习中引进竞争

在小学英语课堂中，运用学生的集体荣誉感及求胜心，在小组之间开展一些趣味知识竞赛、朗诵比赛、默写单词比赛等活动，激发学生的积极性和探索精神。这样的合作学习操作上比较简单，对学生来说没有什么负担，但是在教学效果上却有很大的收获，不但可以为成绩差的学生树立信心，可以提高成绩好的学生的责任感，而且能很好地培养学生的集体感和协作能力，在英语教学中形成一种你追我赶的良好学习氛围。

总之，随着社会的不断进步和整个社会互相交流的加深，具有合作精神及自主能力的人越来越受到社会的认可。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”就成为未来教学的主要目标。英语作为一门基础学科，如果学生在低年级时基础没打好，伴随着单词量和词汇的增加，这部分学生会感觉到英语学习越来越难，使得学生学习兴趣不断下降，等到高年级有英语作文时，就会出现一部分学生学习成绩明显下降的现象。针对小学英语教学过程中所出现的问题，应在教学过程中有针对性地对学生进行分组，科学有效地实施学生合作学习。

参考文献：

[1]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2006.

[2]梁秀芬.小学英语教学中合作学习的有效性研究[D].山东师范大学，2012.

（作者单位 江苏省宝应县桃园小学）