新课程理念下高中历史课堂教学的评价问题

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课堂评价标准的界定对推动新课程改革持久深入开展、新课程理念与课程目标的实施、教师的专业发展、学生的素质发展都将起到决定性作用。笔者通过长期的实践和思考，对新课程理念下高中历史课堂教学如何评价有了自己的看法，现总结出来，求教于历史教学的各位同仁。

一、怎样的历史课堂教学是优质的教学

依据《 普通高中历史课程标准 》（以下简称《 课标 》）中的课程理念，优质的课堂教学应能促进学生健康发展，保护和激发学生的求知欲与好奇心，使学生能运用历史智慧去思考人生、思考社会。因此，只有符合《 课标 》与历史学科特点的高水平的教学才能称得上优质的教学。我认为优质的历史课堂教学应该体现以下特征：

（一）《 课标 》理念与目标的有效实施

1．有效落实学生的发展观，做到学生外在发展与内在发展的有机统一

历史课堂是现在的人（师生）与过去的人（历史）的对话，课堂上不仅要落实学生的外在发展，即不光要以追求历史知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展，更要落实一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的内在发展。外在的发展是知识的发展，内在的发展则是智慧的发展。为此，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而让学生在历史知识的学习中养成一种独立思考的习惯，真正为他们的人生发展奠定基础。

2．《 课标 》规定的课程内容的有效落实

在一标（《 课标 》）多本（教材）的体系下，教材已经成为学生学习的材料之一，但不是学习的唯一依据，教师应该钻研《 课标 》，充分了解课程内容的范畴，确定课程知识，选取相关的历史材料，大胆取舍教材内容，依标施教，让课堂真正成为《 课标 》的实践基地，让学生从教材繁琐的知识中解脱出来，为拓展学生的思维、探究历史的奥秘、汲取历史的智慧留下足够的空间。

3．有效整合与落实“三维”目标

所谓“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维”目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。只有实现“三维”目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展、优质发展，缺乏任一维度的教学都会使学生的整体发展受损。从学生学习的角度来说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。如果我们的每一节历史课堂都能够将学会、会学、乐学三者有机统一，则能在最小的时间单位里促进学生的终身发展。

4．重视人文素养的培养

历史教学的目的是要使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。在课堂教学活动中，教师在尊重教学规律、尊重学生个性发展和人格养成的前提下，运用丰富的历史资源，采用多种教学手段和方式，引导学生从前人的功过得失、经验教训中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会创造，使学生具备求真、务实、创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕困难的精神和勇气，在潜移默化的课堂氛围下实现人文素养的提升。

（二）有效体现历史学科特点

1．再现真实、具体的史实

真实、具体的史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，时间、地点、人物和事件就构成了具体史实的基本元素，掌握这些基本元素理所当然成为课堂教学的基本任务，离开或歪曲史实的课堂一定是失败的课堂。

2．阐释基本的历史概念

历史概念是在掌握具体史实基础上，通过抽象概括而形成的对史实本质性的认识。通过阐释基本历史概念可以让学生理解史实的本质，实现准确、深刻理解历史，掌握历史学科学习基本方法之目的。因此，优质的历史教学，一定是通过对历史概念的阐释，高屋建瓴地驾驭历史知识和历史课堂的教学，学生的历史意识在潜移默化的课堂环境中逐步形成。

3．注重基本的历史线索和规律的梳理

历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维方法，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，这是历史课堂教学活动的重要内容，是学生学习能力培养的着力点。因此，高质、有效的历史课堂一定是学生的思维和智慧得到提升的课堂。

4．注重学生的阅读

阅读不仅是人文学科更是历史学科的重要特征，知识的积累是在阅读中逐步形成的，从某种意义上说，阅读的过程就是学习的过程，没有阅读就没有学习。因此，阅读习惯、阅读能力的培养是历史课堂必须关注的重要活动之一，教师应该引导学生围绕课程目标、课程内容，对重要知识、重要内容、历史材料、历史概念进行阅读，在阅读中收集整理有用的历史信息，归纳历史知识、解释历史现象。

（三）创设能有效激发学生学习兴趣的教学情境

实践证明，学生学习的积极情绪是由兴趣激发的，因此，优质、高效的历史课堂应该关注课堂教学活动是否能有效激发学生的学习兴趣，师生是否倾情投入课堂，教师是否能将沉寂的历史通过情境创设变成鲜活的历史画面。创设能有效激发学生学习兴趣的教学情境，不仅能让学生的脑海浮现真实的历史场景，还能让他们更好地去体验历史、感悟历史、反思历史，从而让历史课堂真正具有强大的生命力。

二、如何对历史课堂教学进行评价

客观全面的教学评价，对教师的课堂教学优质化、常态化，对教师专业发展都能起到持续的推动作用。为此，笔者认为应做好以下两个方面的工作。

（一）制定客观全面、适应教育教学规律的教学评价标准

评价标准的制定应该重点关注以下几个方面：

第一，《 普通高中历史课程标准 》的落实。它涵盖了三个方面，一是课程内容的落实，二是课程理念的落实，三是课程目标的落实。三者是密不可分的整体，缺一不可，这是我们评价课堂教学必须坚守的基本准则。

第二，历史学科特点在课堂中的体现。再现再认历史、阅读理解历史材料、解读历史事件、总结历史规律、阐释历史概念是历史课堂的基本任务，也是历史课堂必须遵守的规则。

第三，课堂流程的顺畅性。课堂设计思路的清晰、重难点的突破、教学情境的创设、学生的参与、知识体系的构建、教学层次的布局、教学时间的分配、教学主题的把握、教学活动中突发性事件的解决都将影响整个教学流程的顺畅，一节成功的课堂教学能让听者赏心悦目，让教者成就感倍增。因此，我们评价课堂教学应该有胸怀全局的观念，不能被某些小问题干扰支配。

第四，学生学习的积极性是否得到有效激发。学生兴趣的有效激发体现在思维活跃程度、情绪状态、设问解疑、对教师的欣赏等诸多方面，这是我们在课堂中应该高度关注的一个方面。第五，课堂特色的体现。尽管我们无法把握特色的具体表现，也无力定义特色，但每一位教师心中都应把特色作为一种教学追求。在教学实践中，有的课堂犹如潺潺流水，有的课堂气势恢宏……总之，一节优质的历史课一定会让人回味无穷。

（二）实施高中历史课堂评价的策略

第一，课堂评价标准的制定宜粗不宜细，但在方向的把握上一定要准，要有指导性和可操作性，要给以后的完善和细则的制定留下足够的空间。

第二，在具体的实施中，通过开展教师培训，组织一线教师讨论评价标准，博采众长，形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。

第三，课堂评价标准不可能一下子解决所有问题，所以要及时总结教学实践经验，不断修正和完善评价标准，不断总结课堂评价标准的效果。只有来源于实践又能对实践有指导作用的标准才有生命力。

第四，作为课堂的评价者，既要深刻领会课堂评价标准的精神实质，严格按照标准的理念和精神评价课堂，又不能生搬硬套、教条主义地实行标准，因为标准是固定的，而我们的历史课堂是有生命力的，应该用发展的眼光看待课堂，只有这样，我们的教师才会有创造性。

实践已经证明并将反复证明，优质教学的核心是学生素质的全面提高，促进学生素质全面提高需要优秀的教师，而优秀的教师呼唤优质的制度与评价体系，希望广大同行一起积极思考，共同创建一个符合历史教学发展规律的、更有利于教师专业可持续发展的、更有利于学生终身发展的评价体系，让我们的课堂成为学生欢迎的课堂，让我们的教师成为最受学生欢迎的教师。

（作者单位：东莞中学，广东 东莞，523005）