谈大学外语听力教导模式

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈大学外语听力教导模式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

为了便于分析讨论，笔者在本文中使用的词块(lexicalchunk)定义为:有着定势范式(fixedparadigm)和样板，在正式或是非正式语体中有着高频率固化的语意和语用功能，可即刻整体或部分提取和使用的范式结构为词块。如inthecaseof…;the_er，the_er;itoc-cursthat…等。词块的分类由于国内研究者对词块研究的视野和维度不同，词块的分类也有所不同。其中被广泛认可的是美国语言学家Nattinger＆DeCarrico(1992)的分类方法，他根据词块在语篇中语义语用功能把词块分为四类:1)聚合词语(Poly-words)，形式固化，不可拆分，能够充当独立词项被使用，在理解上和在书写时不能任意替换被作为像单词一样的整体形式来看待。例如，comeintobeing，bynomeans，ingeneral，apieceofcake，intheway。2)惯用表达(institutionalizedexpressions)，它是句级词汇短语，包括熟语、标语和社交公式语，形式固化，绝大多数属于范式型。例如:wouldyoumindmedoing…?(你介意我做…?)Godhelpsthosewhohelpthemselves(自助天助者)等。3)限制性结构短语(Phrasalconstraints)，Nat-tinger和Decarrico认为限制性结构短语是由某些固化词语构成的短语框架。可根据需要填入相应的词或词组。其空格可由有聚合关系的同类词语填充，具有很强的语言生成性，如“acoupleof(books/years/months)ago，asIwas…”，可以生成“asIwasdescribing，asIwastalking”。4)句子构造型短语(sentencebuilders)，相当于人们常说的句型，其突出特点之一是为句子构造提供框架结构。可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如，It’s+形容词+that从句和Ittakes(time/money/energy)to+动词短语都属于句子构造型词汇短语。

0词块与听力教学

听力理解的特征与词块听力理解是人体神经系统对信息(message)的一个感应过程，它包括信息的编码和解码两个基础阶段，信息的编码是听者对信息的判断和分析处理，而解码则是对所接收到的信息表征进行去伪存真，去粗取精最终完成对信息的理解。英语听力教学是语际信息的承载体，是信息得以传播的媒介。信息接收者首先要对声音符号作出识别，判断，和解码。这个过程在非语际交流和书面语体信号处理是同步的，而在外语学习者中尤其是初学者中往往滞后甚至出现转化失误。听力教学的另一个重要特点是声音一出即逝，即信息编码过程的瞬时性。学习者无法重述，只能构建知识框架将信息存储。可见记忆在听力理解中发挥重要作用。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，记忆通常分为长时记忆和短时记忆。长时记忆与听者所已有的背景知识和经验正相关，而短时记忆则与具体语境下所激活的信息模块紧密联系。它主要是以词为基本单位对句子的表层结构进行储存，因而储存的时间很短。通过短时记忆解码出的语意随即进入长时记忆，但短时记忆中用于阐释信息的语语却很难精确地储存在长时记忆中，未进入长时记忆的信息则被听者遗忘。可见，听者的听力理解能力与其短时记忆密切相关。为了提高听力理解水平和效率，增加短时记忆的容量是一个有效途径。在短时记忆中，不把一个单词作为基本储存单位，而把词块作为基本单位，可增加短时记忆的容量。同时，在长时记忆中要储存大量的词块信息，以便随时提取，与短时记忆中的词块形成有意义的匹配联系。词块法与听力教学传统的大学英语听力课教学模式往往是学生先听音频资料，然后完成相关的练习题目。这种课堂模式严重地缺少师生之间的互动，更缺少音频资料中好的词语应用到学生自己英语表达中的机会，不利于学生英语语言资料的积累，直接影响到他们的语言输出的准确性和流利性，更会挫败学习者的英语学习兴趣。针对此普遍存在问题，大学英语听力教学可按照Baigen(1999)提出的语言学习三阶段:辨别—探究—固化(Identify—Explore—Consolidate)。即以词块理念贯穿整个听力教学过程，通过对词块的辨认、探索和巩固来组织听力教学。本文根据有关词块研究的文献，结合自己的听力教学实践，以《全新版大学英语听说教程》第四册第1单元PartB:HowOurMemoryWorks为例，探讨一下词块在听力课堂教学中的实施方法。通过泛听辨认词块理解课文听力语篇的理解关键是抓住核心标识词块，核心标识词块有助于在听力过程中把握对话者话轮方式或是叙述逻辑，从而抓住说话者所要传达的信息。因此，指导学生辨认语篇标识词块泛听篇章，使学生首先感知词块使用的高频性，对词块的整体性、稳定性有直观的认识，使学生无形中把注意力从单词转移到了词块，进而了解听力篇章的整体框架和大意。原文“HowOurMemoryWorks”是一篇说明文，由六个段落构成。第一段由apartfrom…，recallthat…，aswellas…，suchas，等几个核心词块引入话题:Allthesethingsandcountlessothersdependonourmemory。第二段中的词块通过howwell，dependon两大核心词块提出将要解释说明的问题:howwellyourememberthingsdependsonmanyfactors．紧接着在第二段至六段里面通过Firstly，secondly，thirdly，fourthly，lastly五个标识词块回答了前文所提出的问题。在解释原因的过程中，亦通过forexample，suchas，morethan，themore，themore，that’swhy…thisisbecause…．等词块分别采用了举例，对比，因果等方法回答了“howwellyourememberthingsdependsonmanyfactors．”这一命题。通过泛听篇章辨认词块理解课文，能够迅速抓住文章的整体框架，上下衔接，同时增强了学生的词块意识，为下一步语言信息的输入创造了条件，进一步提高了学生逻辑推断，预测、辨别篇章的能力。

探究记忆词块

完成了词块辨别阶段后，教师可采用分类和拓展的方法指导学生对词块进行探究，帮助学生记忆和运用词块，全面提高他们的听力语篇理解力和语言应用能力。词块归类，对重点核心词块，教师要帮助学生分清聚合词语、惯用表达，限制性结构短语。如:聚合词语:dependon，writedown，takeshape，构造型短语:recallthat…，injustthesamewayas…，showthat…，explainwhy…，themore…，themore…等。词块的扩展是对文中所听到的短语核心词块，可以通过常用的搭配词改变词块的可变词项来扩展词汇知识，使学生明确单词的搭配倾向，如boostone’smemory/economy/sales/confidence/mo-rale/price/ratings;recallamemory/anaccident/childhood/anambassador/books等。输出语言巩固词块第三阶段目的旨在引导学习者进行口语输出(oraloutput)练习，通过这一阶段学习达到巩固词块，提高了准确、流利地使用词块的能力。如教师可以让学习者根据单元课文的衔接词块复述课文或进行分组辩论。复述时以听力原材料文本为载体，合适的有意识重现核心词块。教师也可以根据具体课堂任务，创造实境，让学习者就课文中的主题，利用新学的词块进行主题陈述或是展开辩论。在现代化多媒体教学手段的辅助下，设计学生课堂上无法接触到的实境，把词块材料灵活运用到具体的虚拟情境中，通过音频与视频同时同步的为学习者营造一个良好的语言环境，调动学生参与的积极性。通过以上复述、主题陈述、辩论等具体课堂形式，学生词汇量得以扩大，词块能力得到提高，口语能力得到了训练，进一步提高语言的实际运用能力。

结语

词块法听力教学符合大学生的实际情况，适合大学英语听力教学。而且，二语预制语块的教学是目前国外词块研究的主要方面之一(王立非，张大凤，2006)，如何帮助学习者提高二语词块知识也是实证研究的重要课题(丁言仁等，2005)。尽管国内外的许多研究都已证明词块的使用与二语输出的相关性，但就具体采用怎么样的词块教学模式来促进教学，促进词块教学，如何提高学习者词块使用知识和技能这样的课题，不论是在理论上，还是实证研究上，在国内均尚处起步阶段(刘家英，2006)。本文的主要目的是在继承先前研究的基础之上，探讨如何在大学英语听力课中具体实施词块教学进行探讨，并基于语块理论，设计出辨别—探究—固化(I-dentify—Explore—Consolidate)循环为形式的大学英语听力教学模式。

作者：付科峰 单位：西安科技大学