生机勃勃的品德课堂
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摘 要：品德课堂要从枯燥的说教向学生自主体验、自主感悟转变，课堂要以学生的真实生活为源，回归生活，升华生活。本文从以下三个方面阐述了如何通过课堂教学的多种形式，去打动学生的心灵，去提升孩子的认知能力，使枯燥的品德课堂焕发生机：一、回归学生的真实生活。二、创设轻松自由的学习环境。三、在活动中教育，在教育中活动。
关键词：真实生活 学习环境 活动教育
新课标要求品德课堂变为学生参与的过程，学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机和生命力。要实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。
一、回归学生的真实生活
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，我们要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，有意识地把儿童带回到真实的生活中去观察、感受、体验、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活，使课堂教学体现实效性。所以注意在学生活动体验中进行教学，这是学科的特点。以往的品德教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的，与学生周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。
品德的东西不是讲道理能够将清楚的，过去一个很大的困惑就在这里。以往教师努力地给学生讲道理，那么学生在课堂上努力地听老师讲道理。揣摩老师让他怎么去说，但是在现实生活中不可能这样做。其实道德问题，课堂上讲的学生听得懂，但从愿意去做到习惯，中间是有通道的，让课堂上的东西回到生活中。这个通道，从知到行，中间有很多障碍，有困惑，需要我们帮助他解决，排除障碍。可能上完课后学生并不能讲出多少道理，或者说不太清楚，但能自己悟出来。所以我们要帮助学生去体验、去感悟多彩的、活生生的生活，通过一个个儿童感兴趣的话题，引导儿童观察和体验生活中的各种事物，加深对生活、对社会的认识和感受。
二、创设轻松自由的学习环境
“教导儿童的主要技巧是，把儿童应做的事也都变成一种游戏似的(洛克)。”游戏、扮演、各种竞赛等，在这些感性活动中，儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，满足了其好动的天性。作为“活动型综合课程”的品德与生活课程正是体现了这种理念。新课标也指出：要给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间。使学生真正成为自主学习的主人。而不是教师教学活动的配角。
我们长期以来，由于从小在整个品德教育中，几百年、几千年都是在一种教化、教育中出来的。所以一般情况来讲，课上更多的是老师暗示学生，说一些空话。学生更多的精力放在哪儿呢?放在揣摩老师的意图上，是否跟老师的答案合上点。低年级的孩子开始时的思想是非常鲜活的，是最纯真的想法，可让老师慢慢地训练成全是套话了。本来想让学生讲真话，但出来的是磨合好的一种定势。教育的悲哀是学生没有自我了，没有自己的东西，最后学生有什么收获呢?可能最大的收获是能揣摩别人的意思。磨合完了，只剩下表演了。那么学生在什么情况下才会讲真话?我们将来培养一个什么样的人呢?
我认为，学生更需要更轻松更自由的环境展开学习。虽然开始表达时可能不太清楚，虽然幼稚可笑，但是学生需要在更淳朴、更原始状态下释放自己，我们老师就应该努力为学生创设这样的空间。
三、在活动中教育，在教育中活动
“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐(苏霍姆林斯基)。”巧妙的活动设计是进行教育一种途径。有些属于直接体验的活动，让学生自己直接做一做。如：站起来展示自己的精神面貌：让学生闭上眼睛感受盲人的困难。有些是间接体验的活动，借助学生已有的生活经验、感受，让学生体验，挖掘它的教育意义。在小学阶段可能更多的是需要让学生自己表演。这不仅仅是为了符合他们的心理特点，让他们在课堂玩得高兴，表演得活跃，而是让他们在活动中受到教育。
其实孩子很善于表演的。例如：两个孩子打架，老师不是马上教育他们谁对，谁不对，因为这是外在强加给他们的。而是让他们表演，把刚才的情况再现，通过换位感受刚才他、我为什么会这样?站在他人的角度思考，问题就可以解决了。因为小孩子的表演绝对是他自己的真实感受，所以设计表演时，要有这样的意识。不能只是为了教学活动的活泼、花样。活动的设计要为教学目标服务，要通过表演，让学生感受、体验，在思想上有所提升。
通过设计情境和活动，使学生获得新的体验，并通过引导学生进行不同角度的体验，学会换位思考。学生在回味、感受生活的过程中不断提升对生活、对社会的认识，悟出做人、做事的道理。一些体验、感受甚至探究性问题都可以通过表演去解决。
给学生一方空间，让他们去宣泄；给学生一份权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验，去创造。一切都让学生自己做主吧!