对技能教学中动作技能学习评价的认识

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摘 要：结合笔者多年从事专业技能教学的实践经验，对技能学习中关于动作技能学习的评价标准以及技能评价的方法进行了系统阐述，以期为广大实践教学者提供理论参考。

关键词：动作技能；评价；标准；方法

动作技能的学习是人类学习的三大领域之一，它与认知领域和情感领域的学习相辅相成，互相交织动作技能的学习是职业技术学校学生的主要学习内容，其地位与重要性是其他类型教育的动作技能学习所无法比拟的然而，受普通教育的影响，以往的职业技术教育学校通常被认为是传授知识的机构，而非训练技能的场所，因而，以有效教学为目的而进行动作技能学习的研究，自然不像言语学习的研究那样被重视至于如何测量学生或受训人员的进步，如何判断技能是否获得，即如何对动作技能进行评价的问题，则更少被研究下面就对动作技能学习评价的标准与方法加以浅述。

1、何谓动作技能学习评价

动作技能是一种习得的能力，是人们在活动中经过练习而获得的完善化了的动作方式，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中动作技能评价则是通过一种或多种途径获取有关操作信息，在获取信息的基础上对学生或受训人员的动作技能是否达到预先规定的标准做出判断的过程这种评价过程要求解决以下三个问题：（1）怎样收集信息、收集什么信息；

（2）收集多少信息，什么时候收集信息；

（3）在什么地方收集信息（学校还是企业），由谁来做出判断，也就是说，在进行动作技能评价时，要解决什么（what）、怎样（how）、哪里（where）、谁（who）和何时（when）的"四W-H"问题。

2、动作技能学习评价的标准

职业技术教育成功与否，最终取决于其培养人才"能力"的高低对于职校毕业生来说，其"能力"除了认知能力以外，斤民大程度上表现在其动作技能的高低上那么，我们怎样来判断动作技能是否已经形成，其形成的标准是什么呢？我们知道，动作技能的水平有高低之分，我们把技能的一般获得称为初级技能，把高水平的技能称为技巧动作技能与言语技能不同，动作技能是可以观察的外显活动，其执行的速度、精确性、力量或连贯性均可以测量技巧的获得是动作技能最终形成的标志动作技能的最终形成具有以下特征：

2.1动作协调性加强，反应速度加快

初学者的操作通常分成许多小步骤，各步骤动作之间缺乏协调与连贯而到练习后期，个别的中间反应逐渐减少，动作协调性与连贯性逐步加强，同时，动作的反应速度明显加快，单位时间内的有效动作增加例如，熟练的汽车司机在倒车时，脚踩油门、手握方向盘、身子外探、眼睛后看等动作要在同一时间，以协同、连贯、快速的动作完成，而初学者则往往顾此失彼。

2.2多余动作消失，有效性加大

动作技能的最终形成，多余动作逐步减少，直到消失，有效动作得到强化，动作的准确性增加，有效性加大，能根据各种情境的变化，重新组合技能动作，达到与情境的最佳匹配如在飞行驾驶模拟训练中，面对突如其来的事故，初练者不能迅速地做出适当的操作反应，会做出许多多余动作，以至事故不能及时阻止，而熟练的飞行员却能在短时间内控制局面，杜绝多余动作，加大动作的有效性和准确性

2.3 微弱刺激物被利用，灵活性增加

任何动作都受情境中刺激物的指导和影响，刺激物可以是看到的，也可以是听到或触到的有关的刺激物有助于学生辨认情境或指导其正确操作同时，操作中有意识控制程度减弱，自动化程度加强，学生的意识活动从动作过程本身解放出来，灵活性越来越大如优秀的乒乓球运动员可以通过对方移动时所产生的风声、地面震动的触觉和对方呼吸的声音来判断对方移动的位置。

3、动作技能学习评价的主要方法

总的来说，动作技能学习的评价是一个综合知识技能和实际运用的评价过程，一个覆盖职前与职后教育与培训的过程由于对动作技能的不同理解，评价时收集的信息量的多少，使用的程序以及面临实际问题的不同，对动作技能学习的评价方式方法也不尽一致，概括起来，主要有以下两种：

3.1 操作实例基础上以学校为中心的评价

动作技能评价普遍使用的主要方法之一是基于操作实例的评价，即判断能力获得与否的主要依据是特定操作实例中表现出来的操作结果，如实地测验、实地练习、实地操作等等这种评价方法在判断能力是否达到标准时是基于每一评价事物的，故在评价时要求给每一评价事物制订一个标准基于这些标准的评价通常要么是成功的，要么是失败的学生通常是单个地接受评价他们要么被断定是"掌握了动作技能"，要么是"没有掌握动作技能"，没有中间道路，直到学生达到了规定的标准，才被认为是"有能力的"这种评价方法常见之于正规学校之中

这一评价方法是在观察专门设计的实践测验或操作中学生实际表现出来的操作结果的基础上进行的，其效度高低取决于评价事物与事先规定的能力标准的相关程度，依赖于学校设备的质量和模拟真实工作情景的能力，其信度取决于影响评价参考标准的常见因素

然而，在操作实例基础上以学校为中心的评价方法也存在一些不足之处首先，这种评价方法对技能的评价是支离破碎的，它以牺牲对动作技能的完整评价来追求单个的动作片断其次，在于记录进步时的复杂性与耗时性它要求对已经获得的动作技能和尚未获得的技能都要进行记录，对所有学生尝试与再尝试的成功或不成功次数进行记录，对技能的所有成分进行记录这对那些靠手工来记录成绩的学校的教师来说，负担就更重了再次，要对学校工作情境中成功的动作技能作一有效的判断是困难的因为在学校背景中表面看来相同的工作，到真实工作情境中会发生很大变化因而，就有了另外一种评价方法。

3.2工作世界中在自然观察基础上以企业为中心的评价

该方法中关于技能评价的主要信息来源于工作世界中对个人自然的和日常操作的观察这种评价方法的特点是它对能力的所有组成成分进行了多次的观察，常见于企业中的在职培训它通过对作为受训人员日常工作一部分的能力之一进行自然观察，用计算机或记录卡保存每次观察的记录情况记录卡详细记载动作技能所涉及的各个成分：主要单元、相关单元、任务复杂性的程度、任务的评论、所花时间和受训人员的情况等如果一项动作技能被多次成功地操作，就表明受训者掌握了该项动作技能。

由于被评价的是真实条件下真实工作世界的操作能力，因此这种评价方法是有一定效度的；又由于真实工作的完成要求具有知识、技能和态度的综合能力，故该方法是一个整体的评价，具有全面性它考虑了真实工作情境中评价的复杂性和耗时性，避免了第一种方法中由于仅仅基于某一个操作实例就判断技能有无的局限性然而，这种方法的可行性与成本效益也有赖于以下因素：

第一，足够的质量控制以确保各评价者的一致性；

第二，学习者的工作经验与企业所能提供的培训范围；

第三，对动作技能作出有效评价所需的观察次数。

4、结束语：

动作技能的形成有其一定的形成规律，在我们日常的技能教学过程中，我们应充分认识其形成规律，在教学中遵循规律选择相应的教学及训练方法，同时，在此基础上强化对动作技能评价标准及方法的认识及应用，提升动作技能教学的效率。

参考文献：

[1] 田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社.2000.7

[2] 孙海勇.运动技能学习的理论研究与实践探索[J].南京体育学院学报 2008.6

作者简介：徐艳华（1982--），女，云南保山学院体育学院教师。