打造活力课堂,促进学生和谐发展

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教师把语文教“活”、学生把语文学“活”，这应是语文教师追求的境界。诚如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”著名特级教师钱梦龙也曾说：“一定要把学生教活。”“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学法的精髓所在。如果教师能达到“教活”的境界，学生的“学活”就不成问题了。那么怎样让“活”在教学中生成呢？

一、活用教材，创设情境，激发兴趣

要想学生“主动求知”，教师要为学生创造“主动求知”的情境，给学生创造一个合适的学习环境，让学生能够有效学习。比较直接的方式就是巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣，帮助学生将新旧知识联系起来，并内化到自己的知识结构中去。

在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先和学生一起回忆一年级学的《乌鸦喝水》一课，聪明的乌鸦的形象在学生的心中又活起来了。接着引入本课：“今天又有一只乌鸦来到了我们的课堂。这是一只怎样的乌鸦呢？让我们快点来认识它吧。”一下子就把学生的兴趣激发出来了。

小学语文教材文质兼美，有的课文文笔清新；有的课文情深意长；有的课文想象力丰富。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、质疑、游戏等手段来创设情境；通过一定的情感调控，架起学生与文本之间的情感桥梁，促使学生积极主动地投入到学习中。教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容需要而灵活运用，激发学生的学习兴趣。

二、活用教学方法，让学生多种感官参与教学活动

在教学中，教师可以采用多种手段，调动学生多种感官，协同完成任务。比如音乐熏陶、画面再现、角色扮演等等。教师可经常引导学生说一说、读一读，遇到不懂的问题动手画一画、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。

《莫高窟》一文介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟那精美的彩塑壁画。但学生对莫高窟了解得很少，彩塑的神态各异、壁画的精妙绝伦，若仅仅透过语言文字，学生就很难感受到其艺术魅力，就很难产生学习热情。针对这一问题，我从网上搜集了有关莫高窟的图片、资料，并制作了课件。课堂上，当我和学生们谈论到这里的彩塑时，就提了一个具有挑战性的问题：“谁能根据课文介绍，结合自己的想象，把那些彩塑的神情给大家演一演？”顿时，学生个个高举着小手，那样子是要把手伸到我的面前呢！学生们积极投入的表演，声情并茂的朗读，不仅使课堂气氛异常活跃，而且大家对神态各异的彩塑有了深刻的认识。

三、标新立异，放飞心灵，展现自我

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受拘束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异、异想天开”。学生在无拘无束的辩论中，思维能够碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

教学《荷叶圆圆》一课时，为了引导学生感悟第四段中所描写的小青蛙对荷叶的喜爱、感激之情，我让学生想象：如果没有了荷叶，小青蛙会怎样呢？这时，一些平日里害怕回答问题的同学也把小手高高地举起来了。一种成就感涌上我的心头，微笑荡漾在我的脸上。有的学生说：“如果没有荷叶，小青蛙就没有唱歌台了。”有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会失去快乐。”还有的说：“如果没有荷叶，小青蛙会很伤心，那它就会吃不下饭、睡不着觉，就不会唱歌了。”

按照备课思路，我该马上总结，并引导学生用感激、高兴的语气去朗读这一段。可这时，我班洪吉却高举起小手，并郑重其事地说：“老师，我不是这样认为的！”“那请你说说自己的看法吧。”洪吉说：“没有了荷叶，小青蛙可以把草地、石头当唱歌台呀！”

洪吉的话音刚落，教室里马上有了议论声。我向洪吉投去了赞赏的目光：“嗯，真不错，会动脑，敢提问！”然后顺势问：“那荷叶跟草地、石头比，哪一个更适合做小青蛙的唱歌台呢？”另一学生马上站起来，望着洪吉，大声说：“荷叶做的唱歌台又香、又圆、又干净、又绿，因为荷叶在池塘中间，青蛙蹲在上面还没有人伤害到它，多好啊！草地、石头有这么多好处吗？”洪吉摸摸后脑勺，想了一会儿，摇了摇头。教室里发出了一阵善意的笑声。

要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。我们要“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”。让我们带着激情，在教学的道路上做好“引路人”，为学生营造自主、和谐的发展空间，让我们的语文课堂焕发出生命的活力！