全球史观与高三历史复习教学
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“全球史观”形成于二十世纪五六十年代,是随着人类社会全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的历史观,基本特征是将人类社会的历史作为一个整体来看待。
全球史观已形成较为完整和成熟的体系,不仅影响到我国的历史研究,而且影响到高考命题。
1.是由历史学科知识的特点所决定的。历史是一门博大精深的学问,其内容包罗万象,是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的,有过去性、具体性和综合性等特点。若离开整体观,就无法把握知识点之间的内在联系,历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。
2.是高考改革的需要。近年来,文科综合能力测试都重视人类社会整体发展这一特点。这种情况在今后高考命题中还会出现。既然高考命题者用全球史观指导命题,那么用全球史观指导高三历史复习便是顺理成章的事了。
3.是新课程标准的要求。新课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材、教学和评价的出发点和归宿。新课程标准以小专题形式,强调人类社会的纵向发展与横向发展。既然新课程标准用全球观来指导,那么我们用新课程标准来指导具体教学时,就更应贯彻全球史观的意识。
4.是由全球一体化发展趋势所决定的。人类社会的发展经历了一个由分散发展到整体发展,由民族历史发展为全球历史的过程。在以信息技术为中心的新科技革命的推动下,全球一体化的趋势进一步加快。人类面临共同的问题和前景需要开展有效的全球合作。开展全球的合作,就需要建立一种全球史观。
三、运用全球史观指导高三历史复习教学的策略
1.用全球史观重新整合高中历史教材。世界史不仅要研究世界各国各自发展的历史,而且要研究世界整体结构演进的历史。根据全球史观,我们将整个世界史整合为以下三个阶段。
(1)从远古到十五、十六世纪。此时世界各地区各民族在彼此基本隔离的状态下分散发展。
(2)从十五、十六世纪到十九世纪末二十世纪初。这一时期,人类从分散发展转向整体发展,并使世界成为一个整体。根据生产力发展水平,我们又可将之分为两个小阶段:①从十五、十六世纪到十九世纪六七十年代。新航路的开辟,打破了原本各地区彼此隔离的状态,促进了各地区、各民族间的相互联系,开始了真正意义上的世界历史。随着资本主义的发展,特别是第一次工业革命后,广大的亚非拉地区也被卷入世界资本主义发展的体系中,世界市场体系初步形成;②从十九世纪六七十年代到十九世纪末二十世纪初。第二次工业革命后,垄断资本主义在全球的扩张,使世界市场体系最终形成。
(3)从二十世纪初到现在。世界在更高层次上以更快的速度进行整体发展。①从二十世纪初到二十世纪四五十年代。通过二战,在全球范围内对世界整体进行调整,从而推动这个整体发展到一个新的高度;②从二十世纪四五十年代到现在。这是人类社会进入整体发展的新阶段。随着第三次科技革命的进展,经济全球化成为经济发展的大趋势。大国竞争与大国合作相辅相成,人类交往空前方便和频繁。
2.更新史学观念,树立全球史观。要用全球史观来指导高三复习教学,教师首先要树立全球史观,加强全球史观的理论学习。只有了解全球史观的基本理论,我们才能用全球史观来指导学生从新的角度理解人类历史的发展进程,揭示人类社会的发展规律。
3.用全球史观把握历史发展的主线。过去史学界长期盛行以阶级斗争和政治兴替作为历史发展主线,这存在着许多弊端。现在“全球史观”极有创意地提出了历史上存在两条发展主线的构想。
一条主线是:世界从分散走向聚合的一体化进程,这是历史发展的主线,代表历史前进的主流。重点讲授资本主义产生、发展和向全球扩张的历史。但人类在取得巨大历史进步的同时也饱受了前所未有的苦难:西方的奴役、资本的剥削、殖民主义等。为了纠正世界秩序和运行规则中出现的这些不合理、不平等的因素,世界史上层出不穷地涌现出反抗奴役、争取自由平等的斗争,从而形成与一体化进程相逆的另一条发展主线――世界秩序和运行规则的合理化进程。
四、全球史观指导高三历史复习教学的积极作用
1.全球史观可以提高学生学习历史的兴趣和积极性。历史学科的内容丰富多彩,本应对中学生有吸引力,而实际上历史课在中学教学中的地位并不高,学生学习历史不够积极主动。造成这种状态的原因很多,而中学历史教学固守传统模式,脱离现实,脱离社会需要,脱离学生实际,是重要原因。引入全球史观就可以大大加强历史教学与现实生活的联系,帮助学生认识和解释现实生活提出的各种问题,让他们更实际、更具体地感受到学习历史是非常有益的。
2.全球史观为历史评价提供了新的评价体系。历史评价是历史认识的核心内容。培养学生的历史评价能力是中学历史教学的重要目标。全球史观为我们提供的评价体系具有两个特点:其一是以生产力发展为基准,有利于现代生产力发展者,肯定之;反之,则应否定。这具有根本性。其二是从历史发展、政治、文化和社会进步等方面综合评价。凡是有利于经济的工业化和市场化,政治的民主化和法律化,思想的理智化和科学化的,肯定之;反之,应予否定。这具有全面性。
3.全球史观为历史学科内部和跨学科的综合开辟了广阔的天地。综合化是当代教育的一大趋势。当前我国正在进行的基础教育课程改革,高度重视课程的综合化。高考科目改革,“3+文综”模式的推出,很大程度上适应了这一趋势。全球史观之所以能为学科综合提供广阔天地,是因为全球史观本身是一个综合性的史学观,它包括技术、经济、社会、政治、思想、道德和“文化”中所包括的其他方面。它本身就是经济和非经济因素、历史学科和其他学科的多重产物。
参考文献:
[1]汤文曙,房玫.唯物史观与全球化.安徽大学出版社,2003.4.
[2]魏凤莲译.新全球史.北京大学出版社,2007.10.
[3]刘新成.全球史评论.商务印书馆,2008.12.