公开课将走向何方

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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”在语文公开课中,很多老师便处心积虑、挖空心思地表现所谓的新观念、新教法,注重教学设计与课堂教学手段的活泼新颖,表面看起来很热闹,而学生从中受益却很浅。这些公开课,学生到底喜不喜欢,效果怎样,可能就值得推敲了。

(1)固定的模式。在语文公开课中,一部分语文教师的课堂教学设计几乎形成这样一种固定的教学模式,即“出示课题――读了课题你想提出什么问题――选择你喜欢的方式读课文――找你感受最深的地方进行诵读――谈读书体会等。”这些教学手段都是老师通过学习培训,从名师那儿学来的。在这,我想到了《超级女声》,它的收视率特别的高,为什么呢?大家都知道答案,因为它张扬人的个性。老师也是一样,应张扬个性,在教学方面有独特的创意,才能更多地吸引学生,才有可能获得更精彩的人生。

(2)一味地朗读。《语文课程标准》强调,语文教学应注重学生朗读能力和默读能力的培养。可是,在我们的语文课堂教学中,老师们为了让课堂热热闹闹的,总是让学生选择自己喜欢的方式、喜欢的自然段等进行朗读课文,而对于默读几乎不给予学生机会。细想,当我们在读书,看报时都喜欢用默读,因为它有助于我们真正进入文本,产生独特体验。同样,要想让学生真正进入文本,产生独特的体验,最好的方法还是默读。而朗读是为了把课文读通,初步了解课文,以及对课文有自己的理解感悟后,再放声朗读。记得我在教学《千变万化》这篇课文时,我先采用多种朗读方式,使学生读熟课文后,就安排学生们默读课文,当学生们默读完后,就有学生高高举起手。于是我就让他们起来说,有的学生说,商人比较贪财,不是好人;而另一个学生则说,商人敢于改正自己的错误,是一个很好的人;还有个学生说石匠是个善良的人,给别人改正的机会,我喜欢他;更有学生说,我们做人要善良,对人要真诚,当犯了错时要及时改正,等等。由此可见,学生们通过默读对课文有着独特的见解。因此,我们语文教师在培养学生朗读能力的同时还应注意学生默读能力的培养。

(3)“以点带面”的讲解。我们的语文老师在课文教学中,总喜欢挑选自认为是课文“精华”的句子,段落与学生一起将它分析得头头是道,最终又往往将这些“精华”独立存在于课文之外。记得一位老师在教学《千里跃进大别山》这一课时,先让学生找“狭路相逢勇者胜”这句话,然后又采用多种方式读好这句话,接着又让学好生谈谈对这句话的理解,最后又给学生讲解这句话,就这样,一节课就完了。当然,一篇课文中对于重点句子段落的理解、感悟是很有必要的,它有助于学生更好更准确地把握文本内涵,但是,如果只注重局部分析、理解、感悟,而忽视整体感悟、把握,学生对文本的理解把握也是残缺不全的。小学课文许多都是浅显易懂的,根本不需多分析,我们应让学生对课文进行整体感知,从而获得对课文内涵的整体把握。

(4)滥用表扬。新课标强调,尊重学生的独特感受。在教学中,让学生们发表见解,不管正确与否,老师们一味的都说:“好!好!好!”,这真的好吗?下面是《小露珠》的教学片断。

师:小露珠就要走了,你们会对小露珠说些什么呢?

生:小露珠,你明天一定要再来呀!我请你吃饭。

师:说的好!

生:小露珠,你明天多带几个朋友来,我带你们去公园玩。

师:还要叫它带上朋友,说得真好!

不难看出,学生们仅用请客吃饭、玩这样世俗的回报去看待小露珠自我牺牲的心灵。而老师呢,却一味的好、好、好,给予肯定,学生们在情感、态度、价值观上有所触动吗?学生的成长过程不仅需要赞扬、欣赏,同样也需要引导、批评、教育,只是引导要适时、适度,批评和教育要公正、准确,讲究方式、方法。当引导、批评、教育产生良好的效果时,它和赞扬、欣赏同样美丽动人,同样能促进学生的成长。