合作学习教学模式在义乌工商学院英语课堂中的运用

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摘要：高职院校英语课堂授课难，课堂气氛沉闷，这是一个在高职院校任教的英语老师所面对的普遍困难。在英语课堂教学中采用合作学习教学模式，它能使学生都参与到课堂教学活动中来，得到语言学习的实际训练，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。

关键词：合作学习；英语教学；课堂活动

中图分类号：G424 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）11-057-02

一、高职英语教学现状

高职院校生源的现状以及大班授课制等原因，造成目前英语教学“费时较多，收效偏低”的现象。英语课堂上往往会出现这样的状况：课堂提问，每次总是固定几个学生在参与，形成所谓的“包场”现象，久而久之，其余学生成了被忽略的对象，教师费力，学生疲力，课堂收效甚微。

二、英语课程标准的要求

新的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；英语课程应面向全体学生，在教学过程中发挥教师指导作用的同时，应重视学生的主体地位，要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性、提高学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的发展和非智力因素的开发。

三、合作学习特点

合作学习教学模式在西方已有近300年的历史。美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D. W. Johnson & R. T. Johnson）认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习的最主要特点是以小组活动为主体的合作者之间合作互助的由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。

交际是语言的本质，语言学习需要交流，合作交流教学法很适用于语言学习。

四、对于语言的本质理解

普通语言学家Bolinger 观察说，我们坐下、起身、打灯、做工，让我们在做这一切的时候都转动大拇指，将是一件极为荒唐的事情；但所有这些活动都伴随着语言，却是十分正常的。“其它行为都自成一统，而语言却贯穿在所有这些活动之中，几乎从不停止。我们单独学习走路，但我们无法那样来学习语言；语言必须作为其它活动的一部分得到发展。”语言始终是和其它人类活动交织在一起的，语言需要交流。

五、英语语言教与学的本质特征

“学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的语法知识，熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。”（洪秀平. 在水中学游泳，在使用中学习语言，2004）。

语言只有在交际中才会获得发展，语言的教与学应符合、顺应语言本身的这一特性。合作学习通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，获得语言。

六、合作学习培养了学生的语言实际应用能力

Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（近似发展区，编写为ZPD）。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。

七、高职院校英语课堂更需合作学习

由于高职院校属第五批招生，生源层次不太理想。其英语学习的特点是：基础相对较差，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低。使用英语合作学习教学模式，其过程较好地发挥了学生主动性，激发了学生学习的兴趣，有利于高职学生英语的大踏步提高：比如说，在合作学习中，小组成绩的取得是小组成员共同努力的结果，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，从而调动了学生参与课堂活动的积极性和使命感；再比如说，高职院校学生解决问题能力相对较低，而有些

问题需进行合作互助、集思广益才能解决，合作学习帮助学生解决了很多学生自己一人无法解决的问题，等等。

八、合作语言学习的模式

（一）小组为活动的基本单位

合作学习中的小组组成与传统教学中的小组组成有着很大的区别：传统学习小组的组成并不太多考虑到小组成员的个体差异，组合简单；合作学习的小组组成更为科学和周细，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组合作。从总体上看，各合作学习小组的总体水平又是基本相一致的。组内异质的差异可以为小组成员进行优势的互补。这里的合作学习可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作，甚至是全员合作教学；分组可采用稳定分组、阶段性分组和灵活分组法。稳定分组一般持续一学期时间，阶段分组一般阶段性教学任务完成即解散，灵活分组一般仅在一节课中出现，随之即被解散。分组人员的确定和分组方法的安排应根据教材的特点和教学的需要灵活科学综合进行。全员合作――教师与全班同学之间的互动合作一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。教师只在一旁进行协助、支持和辅导作用的一般采用另两种合作分组法。

（二）组内成员间分工协作

合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获，教师应对合作的任务进行具体的分工，保证每个成员都有参与的机会，使整个合作小组通过教师的合理设置小任务，合作轻松解决大任务。在每个小组中设立组长、记录员、资料员、汇报员，小组中的角色担当是不确定的，轮流进行，保证每位成员都有机会、了解所担任的工作。

（三）创设语言环境，开展小组交流

对于语言的获得，在语言教学中，教师要努力创设生动、真实的语言交际环境，设计出学生熟悉的、源于生活的，也就是让学生感兴趣的、有拓展可能性的讨论话题，引导学生在小组活动中进行发散性地、创造性的思维，让学生在动态真实语言环境中使用英语、体验英语，增强语言实践能力和创新能力。

（四）根据内容不同，组织多样的活动形式

在整个课堂教学活动中，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的合作形式，组织合作活动。角色扮演，使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，在仿真交际中培养学习者的交际能力，是一种较为理想的合作方法；团队游戏竞赛也是合作学习中一种常用的方法，它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，在轻松、愉快、赏心悦目中运用语言，体验语言。此外还有小组讨论辩论、小组中自由练说、小组续故事、编故事、木偶表演、拼图、情景话剧等等合作活动形式。

（五）合作学习培养了诸多良好品质

通过教师与学生以及学生与学生之间的共同合作活动、相互补充，既培养了学生全面思考问题的习惯、引导探究意识，也提高了学生发散型思维的能力、培养了创新精神；不仅使学生掌握了知识与技能而且也培养了学生勇敢、团结互助、关爱他人的良好的非认知品质，促进了全体学生的个性发展。

（六）教师在其中起组织、协助、支持和辅导的作用

小组合作学习的成功很大程度上取决于教师在其中发挥的重要作用。整个合作活动如何开展，教师都要进行全盘考虑、全程设计。

九、训练方法实验

详见《语言合作学习实验报告》。

十、评价体系

评价是课堂教学必不可少的手段。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合；把小组成员自我的评价与小组的合作评价相结合。具体合作评价

表格见《语言合作学习实验报告》。

结语

合作学习保证了每个学生都能参与到课堂活动中来，尽管开展这样的小组合作活动有时花的时间会长些，但是值得我们这样去做，课堂是属于每个学生的，我们应该为每一个学生提供展示个人自信的舞台。合作学习教学模式富有实效和创意，但不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式的，教师要根据教材的特点科学选用教学模式 。

参考文献

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[2]大学英语课程教学要求[G].教高厅，2007.

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