合作学习中的消极心理透视及其对策
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内容摘要：新课程改革极力倡导“自主、合作、探究”的学习理念，但是如果我们深入课堂，透过热闹的表象，不难发现“合作学习”存在着许多假象，不少课堂缺少真正意义上的合作，本文深入分析了存在这种假象的原因。
新课程改革极力倡导“自主、合作、探究”的学习理念，在课堂教学中，被教师们积极探索，以学生为中心的教育思想越来越被大家所认可、所接受、所实践，课堂上教师满堂灌的现象却改变了不少，原来死气沉沉的课堂立刻变得热闹起来。但是如果我们深入课堂，透过热闹的表象，不难发现“合作学习”存在着许多假象，不少课堂缺少真正意义上的合作，如果教师一旦被这些假象迷惑，在假象中自乐陶陶，就会失去应有的效果，课堂很可能会成为表面上的“热闹”实质上的低效甚至是无效。我们通过对“合作学习”假象的消极心理进行透视，可以采取必要的对策，提高课堂合作学习的效率。
1.消极的“旁观者”心理效应使得“合作学习”中“全体”二字落实不够。“合作学习”最基本的要求就是组织全体学生共同参与。在合作学习过程中，大多数学生处于消极的思维状态，很难形成积极的交流、质疑、思辨、问质的的学习氛围。为什么实际教学中“全体”二字得不到落实？“旁观者”的张力影响着学生个体行为是一个非常重要的因素。“旁观者效应”往往表现为：每当有其他人在场时，个体在行动前就比无人在场时更加小心的评估自己的行为，心理上时时幻浮出尴尬难堪的局面，且他人在场自己缺少应有的明确的责任。这种消极的“旁观者效应”对个体行为产生了抑制作用。在课堂教学中，教师组织学生合作学习，一方面教师不希望课堂出现尴尬局面，因而忽视了大多学生的内心世界；另一方面，教师对学习小组有明确的责任要求，这种责任往往是由学习小组的组长来承担，而不是每个学习成员人人都有的，检查学习效果也是各小组推荐代表或者是小组中心“发言人”（多数是学习小组的组长）来进行展示的，看上去学习的过程热热闹闹，其实未能真正做到全体参与、全面提高。怎样在合作学习中让全体学生的思维得以碰撞、心语得以交流、生命得以关怀？笔者主要做了两点尝试。
建章立制。对小组成员的合作交流做了明确的规定：一是要求小组内成员在交流学习时，人人发言，可以是自己的学习体会也可以是对其他同学学习体会的补充甚至是质疑；二是小组长不做第一个发言（这是在特定的情况下的临时动机），对小组成员的发言可以作必要的归纳和完善；三是小组合作学习进行全班展示的第一人员每堂课不得重复，但可以对他组或者他人的意见进行补充。
强化学的培训。每个月对各小组长培训一次，明确要求组长必须做到：一要带领全组成员“创先争优”；二要充分尊重小组其他成员的意见；三要积极鼓励后进生发表见解，并认真倾听。
2.消极的“从众”心理效应使得“合作学习”中“自主”二字落实不够。“从众”心理效应反映了个人在群体中，常常不知不觉受到群体压力的影响改变自己的知觉、意见、判断和信念，在行为上与群体保持一致。我们实地考察一下课堂的合作学习过程，最先发言的往往是成绩较好的学习成员，发言过后，其他成员往往装出思考状，再点头“一致认为”。其实在这“一致认为”的背后，是消极的从众心理支配着学生的学习行为，使学生忽视了自己的观点、思维方法正确与否，合作的结果可能会产生虚假的、又是多数人认可的单一的、不完善的、缺少个性的甚至是错误的结论，扼杀了小组成员的独创精神，弱化了学生个性的张扬。消极的从众心理之所以能够支配学生的学习行为，主要是教师忽视了学生自主学习的过程，因为怕课堂“冷台”、怕完不成任务，所以自主学习的时间很少，有时候只是走一下程序而已。因为怕课堂“紊乱”，自学也在小组中进行，所以自主学习缺少足够的空间。学生没有充分的自主学习，在合作交流时保持与他人的“一致认为”是最安全的心理状态。
要消除这一心理现象，教师在组织学生合作学习的过程中，要做到关注一下五个要素：
协同要素。学习任务由合作成员进行责任分工、角色轮换，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力完成合作学习任务。
整合要素。合作学习时，注重不同观点、不同材料、不同解析思路、不同方法的综合，进行归纳整理，去粗取精、去伪存真。
求新要素。要求合作学习的成员有各自的独特感受和体验，生成出别出心裁的、与众不同的见解，注重求异、求新、求变。
辨析要素。合作学习时，教师要能预设争辩，有探讨、质疑的内容和环节，在互相磨合中展示自己的见解，汲取别人的创意。
评判要素。组织学生要勇于并善于对别人的见解和主张进行评判，或补充或质疑或否定等等。
3.消极的“不值得定律”的心理效应使得“合作学习”中“思考”二字落实不够。该定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为“不值得做”的事情，往往会保持敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得没有多大的成就感。“值得做”的工作具有一定的挑战性、具有较高的价值观，并能让我们看到期望。实际教学过程中，教师为了保证课堂气氛的热闹，组织学生合作学习无非是找找画画词语、读读句子、问几个简单的为什么，学生合作中没有兴趣，用学生的话来说“没有合作的价值”。因此合作学习的内容必须具有一定思维的深度和广度，这样的内容必须通过合作才能够爆发思维的火花，才可能激发我们的奋斗毅力。如在教学《松鼠》一文时，对文本最后一句“松鼠的皮毛可以做衣服，肉是可以吃的”。如果出示“松鼠对人类有哪些作用？”这一简单的问题，学生也只能照本读读而已，合作思考就缺乏深度。我在教学中换了一个角度“你对最后一句话有怎样的理解？”学生讨论后一个小组就有三种具有价值的意见：一说全文表现松鼠可爱的特征，写其皮毛肉的用途，突出作者对其赞美。二说既然表现松鼠的可爱，但宰杀它取其皮、毛、肉，与全文感情不吻合；三说从构建人与自然和谐相处的角度看，读到此句，心中有割痛之感。学生学得有味、教师教得有趣。
4.消极的光环心理效应使得“合作学习”中“指导”二字落实不够。一好遮百丑又称晕轮效应也称光环效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。美国心理学家戴恩等人做个研究，让被试者看一些照片，照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的，无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好实际上就是光环效应的典型表现。很多教师都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求教师既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。在学生合作学习过程中，教师既要做学生合作学习的组织者、参与者，更要做学生学习的指导者。主要在以下几个环节教师适时点拨。
一是当学生在合作学习中，出现思路闭塞时，教师要教给学生的方法，让学生打通思维的通道；
二是当学生在合作学习中，出现“冷台”时，教师要将自己作为学习的一员参与其中，指导小组、鼓励成员主动合作；
三是当学生在合作学习中，出现“争执”时，教师要耐心倾听不同的声音，对不成熟的意见循循善诱，特别是对一些社会的消极影响要及时“拨乱反正”；
四是当学生在合作学习中，出现后进生只当“旁听者”时，教师要能够主动亲近后进生，主动征求他们的意见，让他们敢说、会说、能说。这样就能将合作学习的效用真正发挥出来。
学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内，贯穿于整个大语文教学中。只有不断的消除“假合作现象”，让学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作，用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与语文一起成长，我们才能迎接语文学习的新时代！
张敏，江苏如皋市外国语学校教师。