变革教学方式,开创语文教学新境界
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我国新一轮课程改革正在全面铺开，她必将给中国的基础教育的改革与发展带来美好前景。几年来，我一直担任课改实验教师，一种责任感和使命感促使我不断钻研，积极学习与课改相关的业务知识，并将学到的理论运用到语文教学中，在几年来的摸索与钻研中，语文教学得到了领导的好评，取得了一点成就。现就几年来尝试研究所取得的经验，谈些肤浅的体会。
一、转变教师角色，改善师生关系
新基础教育课程对教学过程提出了挑战，它改变了过去强调、接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在课程实施过程中，教师不再是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。同时教师在课程的实施中要形成良好的角色转换机制，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者；既可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友，努力创设一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体的师生氛围。如：在课堂教学中，我设计“与知心姐姐谈心”栏目，让学生及时把对课本的理解反馈给我，从中获得师生情感的共鸣。在课堂小结中，设立“打电话”小结，教师充当学生的亲人，倾听学生汇报，并予以充分肯定。既给学生提供了一个展示自我的机会，又培养学生的口语交际能力。总之，我认为，教师能否摆正自己在教学过程中的地位，将成为课程实施的关键。
面对新的教材，再用以往的教学方式很难收到较好的教学效果。我们今天的教学就是要解放学生，尊重学生，重情趣教学，满足学生的心理需要，找回学生的童真童趣，从而唤起学生生命的活力。因此，在课堂教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学习的一种“动态的集体力量”。在课堂教学中，我采取在学生自学的基础上，组织学生以学习小组为单位开展讨论。为了保证小组学习的最优效果，我认为必须保证个体自学的效果，避免小组学习流于形式。小组学习我们都能喊得响，但究竟小组学习在课堂教学中为教学效果起到什么样的作用，是个值得令人深思的问题。结合教学实际，我认为有效的小组学习，应遵循“宁少勿滥，宁短勿长”的方针，可有可无的不要安排，不要求形式上的热闹，小组讨论时间可充分一些，让所有的学生都可以自由地发表意见。
自主、合作、探究式学习是新课改大力提倡的教学方式，但究竟什么时候需要合作探究呢？通过几年的教学经验，我认为在以下情况需要探究合作：
第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究。
第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度。
第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
如教学《雪地里的小画家》一课时，激发学生思维，当学生进入小动物在雪地中玩耍的情境中，而青蛙却没参加，这个问题大家都需要解决，教师适时组织学生小组讨论，在小组合作时，要明确小组分工，每组组员既要会表达见解，还要会倾听意见。如教学《我要的是葫芦》一课，关于叶子上的虫子，邻居要治，而种葫芦人却不治，此时我组织学生合作探究，让持相同意见的学生一起探究后展开争辩，轻松的突破了教学重难点，使学生深刻了解叶子与果实的关系。
三、培养能力，激起创新思维的火花
新课程改革把培养学生创新精神和实践能力作为重点。因此，在教学中，我注重培养学生的口语交际能力和实践操作能力。在课堂教学设计中，我遵循知识与生活的紧密联系，让学生在生活中感受新知、体验新知，开启学生思维闸门，让学生无拘无束的想象，培养学生实践能力，倡导学生在生活中理解运用新知。如发动学生在生活中搜集商标，巩固交流识字。课堂、课后都是学生的实验田，让学生每时每刻都在感知与运用新知。如学完《蓝色的树叶》，让学生联系生活实际说一说今后自己应怎样做？
想象力是智慧的结晶，教师必须重视对学生想象力的培养。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的言语。他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在课堂教学中，我创设问题情境，鼓励学生大胆想象。如在设计《曹冲称象》一课时，让学生讨论，除了曹冲想到的办法，还可以用什么办法？在设计《司马光》一课时，让学生讨论，除了用砸缸的办法，你还有什么高招？另外，有些课文还可通过续编故事结尾来让学生展开大胆的想象。如《坐井观天》，青蛙跳出井口，会说些什么？
四、故事导入法，探索教改新路
在几年来的课改实践中，我尝试多种课堂导入法，因为我坚信“好的开始是成功的一半”。通过新颖的、极具吸引力的课堂导入，才能引发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门。在实践探索中，我认为故事导入法是最行之有效的。语文课具有很强的社会实践性，大多数课文都通过一个故事向学生展示一个道理，从故事中让学生积累优美的语句。课一开始，我先问学生，你们喜欢听故事吗？学生回答喜欢，此时我把所要讲的课文加上自己的语言、动作编成动听的故事，绘声绘色地讲给学生，学生都能认真听，并已被我带入到了故事情境中。此时我追问学生：听了这个故事，你想说些什么？学生能说些很好的观点、感受等。由学生的话题导入，引导学生深入了解课文内容。这样教学，使学生能在情境中自主学习，学生迫切需要交流研讨，充分体现了新课改要求。同时，教师经常讲故事，学生能从中获取许多优美的语句，因为每一位学生都有向师性，他们看到自己老师爱讲故事，自然而然他们也就会养成把课文编故事讲给别人听的习惯。我在学完一课后留作业：把这篇课文讲给别人听。课下，我惊奇地发现，大多数学生能把课文加上自己的语言和动作讲给幼儿班小朋友听。我认为故事导入法能全面培养学生语文的基本素养。
五、生字教学兴趣化，让想象飞起来
课改与以前教材在识字上最大的区别就是识字量加大。如果我们用原来教学方式教学生记忆生字，很难完成教学任务，而且学生的记忆效果不理想。面对新的教材，为了使学生能轻松完成识字任务，在识字教学过程我尝试了多种教法，其中把生字兴趣化，效果最佳。如“奇”，我问学生：大哥压着可小弟，你们觉得奇怪吗？让学生根据字形、字义、偏旁去识记，根据字的特点编成顺口溜、谜语等。发挥学生的想象力，让学生自己动脑想办法记住这个字。如学“盼”字，我引导学生：仔细观察，谁能说说你记这个字的小窍门。学生讨论思考后，一位学生回答：“老师，我把这个字编成个故事记。从前，有位老奶奶有六个儿子，全部去当兵了，去了很多年不见回来，老奶奶就站在村口，戴着一只手表，每过1分钟用眼睛看看远方，盼望着自己的儿子早日回来。”学生们听得入了迷，我也觉得这位学生说得有创意。鼓励该生并教育其他学生也应让自己的想象飞起来。在几年来的语文课中，我鼓励学生在小组内交流认字，各组汇报时，他们的认字窃门真令我吃惊。如学生记忆“牵”编顺口溜“一头大秃牛”，宁：“宝屋里藏着丁老头”，绳：“丝丝一口把电缠”……这些“字谜”，看起来似乎逻辑性不强，但这却是孩子们想象的精华，在他们大脑中，把这个字进行了多方位加工，再组织成通顺的语句，这对一、二年级的学生，并不是一件容易事，充分发挥学生的想象力，激发学生的兴趣。我认为生字教学兴趣化，可以培养学生的想象力，而且使学生记忆生字效果比较好。
六、因材施教，注重差异，尝试差异性教学
日本心理学家铃木健二说：“不管什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥。毫无才能的人世界上是不存在的”。学生智力特点无论是来自天赋的，还是后天环境教育给予的，既然形成了特点就有他的优势和劣势。我们的教育工作者就要设法顺应这种特点，因材施教，而表现在课堂教学中的应是差异性教育。
几年来实践中，为注重差异性教育，我尝试让学生用不同的学习方式学习，如教学《黄山奇石》一课，交流方式设计如下：
（1）喜欢朗读的同学可以练读课文。
（2）喜欢画画的同学可以把黄山奇石画出来。
（3）愿做导游的同学，请给我们介绍黄山奇石的样子。
（4）愿为老师的同学，请把你学会的知识讲给我们听。
（5）喜欢表演的同学，也可以演演游人看见黄山奇石前后的表情变化。