合作学习理论在对外汉语网络教学中的应用

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摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学

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目前，国外的语言教师已经在语言教学软件开发方面做了很多工作，并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是，由于种种原因，国内资源共享的意识还没形成，存在大量低效率、重复劳动的情况。

（二）师生合作

网络为学习者提供了丰富的学习信息资源，与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同，学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系，体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系，并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题，请求指导，将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣，使学生主动学习，提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。

（三）生生合作

学生为了达到自己的学习目标，在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况，如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件（包括目标认同、心理认同与情感认同）、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组，或小组中有学习者发挥消极因素，学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样，通过自主选择的学习小组中成员相互联系，相互作用，有利于发挥各自优势，实现能力、资源、时间、心理互补作用，提高学习的积极性。

五、网络教学中合作学习优势

（一）资源共享

在传统的教学模式中，教师和学生之间发生的互动较多，而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生，即使在共拥几十平方米教室的同班同学，一名同学与其他同学之间的交流也很少，甚至朝夕相处，却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制，为学习者提供了广泛交流的平台，把小组合作和自主学习很好地融合在一起，彼此促进，提高学习效能。

在合作小组中，个人目标与小组目标是一致的 ， 只有个人目标都达到了， 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势，尊重、激励其他组员，每位组员的优势在小组学习中都得到发挥，每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献，得到他人的赞许，小组的凝聚力也会增强。

在现实的人际交往中，由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制，人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样，学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制，在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素，干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中，虽然彼此可能见不到面，但学习者之间处于相对公平的交往关系，所以对待彼此更加宽容，对话沟通也会扩大和加深，增加学习者听说的机会，提高自主学习的质量。

网络汉语学习中，小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导，上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务，轮流指定人选，节省学习者的时间和体力。同时，计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性，分别从不同渠道挖掘信息，经过小组合作的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中，大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法，实现学习资源共享。

（二）激发学习兴趣

网络环境下的汉语教学，为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件，如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等，以支持个性化学习，并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟学习场所，进行自由探索、自主学习、构建知识。

同时，在线合作讨论时创造出“信息沟”，即人们在掌握信息方面存在的差距，使学习者进行情景交流之后，学习情绪高涨，激发学生自主学习的兴趣。

（三）学生参与性强

当学生有了疑难问题并且不能独自解决时，小组成员间可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论，有些问题已经被学生掌握，教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间，又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会，提供更多交流表达机会。

（四）成绩评价更加科学

传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合，把“不求人人成功 ， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈， 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩，不拖累其他合作伙伴，会更加发挥主观能动性，把分内的任务尽量做好，这样合作学习和主动学习结合，会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究，结果证明，这种评价方式有利于学习成绩的提高。

六、网络教学中合作学习应注意的问题

但是，在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中，我们还应该注意以下几个问题。首先，要提高学生学习的主动性，防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力，一些学生会产生懒惰、放松的心理，依赖优等生，自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境，提高学生参与的积极性，尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次， 教师应注意所设置任务的难度，提前进行一定的讲解， 或给小组提供预先准备好的参考资料， 以促进学生的讨论和合作热情。再次， 教师可以细化任务， 让学生承担相应的学习任务， 增加学生的责任感，让学生觉得“有活可干”，积极地参与。最后，教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果， 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促， 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[2]刘改琳，张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报，2005.

[3]王小平.网络环境下基于合作的协作学习模式的构建与应用[J].现代教育技术，2004（4）.

[4]王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.

作者简介：

赵越，女，辽宁大连人，毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师，主要从事对外汉语教学与研究。

（责编 张亚欣）