高校地理专业野外实践教学改革探讨

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摘要：野外实践教学作为地理专业教学计划中的一个重要环节，不仅能够培养学生分析问题、解决问题的能力，而且在培育及体现学生创新精神及与野外实践能力与基本技能训练中起着非常重要的作用，具有深远的意义。本文通过分析高校地理专业野外实践教学的意义及存在问题，结合新疆师范大学野外教学实践的情况，探讨了高校地理专业野外实践教学的改革措施。

关键词：高等院校；地理专业；实践教学；改革措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0031-03

野外实践教学是高校地理专业教学计划中的一个非常重要的教学环节，在培养学生分析问题、解决问题及开展创新活动与基本技能训练的过程中极其重要，在培养具有创新性及实践性的综合性地理人才方面有着积极的作用。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高级专门人才的意见》和高教[2001]4号文件中早已对实践教学提出了相应的要求[1]。周济同志也曾提出实践对于大学生成长至为关键[2]。地理科学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用关系及其时空规律的科学[3]，是一门实践性很强的基础学科，能够培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，最终达到培养具有科研精神和能力的创新人才的目的[4]。野外教学实践过程能够将理论课程与实践紧密结合起来，是对室内课堂教学的拓展，这种方式学生易于也乐于接受，达到了学生对地理现象的认知和验证的效果。

一、高校地理野外实践教学的重要意义

1.野外实践教学是对学生专业技能的训练地理科学类的地理科学（师范类）、地图学与地理信息系统、资源环境与城乡规划与管理是普通高等院校理科教学课程设置中的三个本科专业。在这三个专业的课程设置中，在大学本科一年级至三年级都要实施野外实践教学环节。野外实践教学过程能够使学生将抽象的地理科学的相关理论与知识与在野外环境中所观察到的各种地理要素和现象结合起来，将课教材中的理论及野外调查方法与技巧渗透到实际的实践过程中，加深对理论知识的理解。因野外实践过程作为高校地理专业本科教学中的重要环节，不能被忽视。野外实践教学不仅可以使学生通过实际观察地理要素现象及地理考察中的基本技能操作、应用来验证教材中的理论知识，加深对课本内容理解，也是学生学习自然地理学及人文地理学的调查方法和技能以及培养学生观察问题、分析问题和解决问题能力的重要过程。综上，高校地理专业野外实践教学过程是教学计划中的重要组成部分，必须要得到高度重视。

2.野外实践教学是对学生综合素质的训练。学生能够通过在野外实践过程来深刻理解及与对照课堂中学到的专业知识及野外调查的方法，在野外观察、探究各种地理现象的同时，对教材中学习到的地理野外调查的基本技能进行实地操作、实践。通过野外教学实践过程不仅能够培养学生的专业观察与分析能力，而且能够引导学生思考、分析及解决实际问题的思路、方法与技巧。野外教学实践的这种开放式的教学特点非常有利于调动学生学习地理专业理论及知识的兴趣，同时也促进了学生主动地去探究专业知识的素养。此外，野外实践过程中通常是以小组为单位进行学习实践活动，小组就是一个小团队，这非常有利于培养学生的团队协作精神，遇到疑难问题同学之间相互沟通、相互配合，这对于学生在以后的工作过程中更好适应岗位与社会具有很大的益处。最后，野外实践的过程也是学生适应野外地理环境的过程，有时师生一天要徒步行走数公里，且忍受烈日的暴晒，非常辛苦，因此，这也是对学生吃苦耐劳精神和坚忍不拔意志的有效锻炼。通过野外实践过程，学生对对祖国不同区域地理环境加深了了解，因此，它还是一种乡土地理教育过程，能够起到培养学生热爱家乡、热爱祖国情感的作用。综上，野外实践教学是对学生综合素质高效的训练过程，我们应该给予足够的重视。

二、高校地理野外实践教学存在的问题

1.野外实践经费严重不足，实践效果不明显。近年来，各高校野外实践过程普遍反映经费不足。野外实践教学具有路途远、流动性的特点，需要较多的资金支持。但是，近几年来在野外实践教学过程中产生的如交通费、住宿费、参观门票费用纷纷涨价，实践教学费用也越来越高。实习经费不足使专业野外实习十分艰难，实践教学点也一再减少，这样将无法达到野外实践教学的目的及良好的实习效果。实习费用通常是学校补助一部分，学生自己承担一部分，在“什么都涨价”的情况下，某些高校近十年补助的经费却从未“涨价”，带队指导教师不得不砍掉一些实习教学点来节约经费，这样就造成了实践教学效果不佳的结果。因此，资金来源及保证程度是搞好野外实习的关键。

2.野外实践教学考核方法单一，缺乏综合考评。在多数高校地理野外实践教学中，往往是采用学生实习完毕只交一份实习报告的方式进行考核。很多学生大多是在相关课本或网络上下载一些现成的资料进行充数，甚至会出现一个实习小组甚至整个班级实习报告雷同的情况。这种考核方法过于简单，缺乏规范的管理，缺乏对学生综合实践能力及独立思考能力的考核。这种考核方式也使学生认为实践教学过程只是出去“旅游”，而没有充分地认识到其重要性，因此应该采取多学科、多形式的综合考核方式。

3.缺乏专业的野外实践教学指导教材。高校本科地理野外实践仍没有统一、规范的教学指导教材。不少学者在编著地理野外实习教材方面做了研究，但并没有形成学科课程优势，也没有形成规范的教材。地理科学内容及技术方法正发生变化和改革，各分支课程之间相互融合而形成新的综合性课程，但是关于地理实践教学课程和教材建设的成果都极为鲜见。这需要由专门的教学团体进行组织，发挥群体优势，最好是由中国地理教学研究会或教育主管部门有意识组织，有的放矢进行探索研究，编制适宜的、规范的教学实践指导教材。其次还应该针对区域地理特点，进行乡土地理的野外实践教材的编制。新疆师范大学针对新疆区域特点制定了较为适宜的包含地质、地貌、植被、土壤、水文、气象等要素课程的地理野外实习指导教材，且已在野外实践教学中使用5年，取得了较好的效果。因此，各地高校也可组织相关专业教师团队编写具有当地乡土地理特色的野外实践教学教材，使学生在整个实习过程中真正地理解、消化课堂理论知识，达到实践教学的良好目的。

4.缺少野外实践教学基地。野外实践教学基地要服务于教学目的要求，且具有良好的专业资源基础。因此，在选择实践教学基地时必须以专业教学内容为基础，具备良好的知识系统，且能够使学生深切感受到地理学的理论及规律。而目前许多高校的野外实习路线的选择并无典型性，学生在实习的过程中，不能够看到课本中学习到的地理要素及规律特点，实习结束后，学生们并没有深切感受到地理理论与实地观察到的现象之间的联系，造成学生对课堂知识的理解不够深入，使实践教学不能取得良好的效果，而达不到实习的目的。因此，各个高校应该根据自身地域特点，选择典型的实践教学基地。新疆师范大学经过实地考察和论证，选择将乌鲁木齐-奇台-巴里坤-哈密一线作为地理专业二年级土壤及植被野外实习基地，且经过5～7年的实践，取得较好的教学效果。

5.野外实践教学师资不足。目前多数高校并没有专门从事野外实践教学的指导教师。往往是每年哪个班级要进行野外实践教学，这个班的班主任就成了野外指导教师。经费不足导致教师并没有经过专业的培训及野外考察，有的教师并非地理专业，甚至无野外考察经验，也成为地理野外教学实践指导教师。由此可知，野外实践教学效果肯定不佳。这种野外实习往往是流于形式，实习效果大打折扣，学生及教师都认为是出去“旅游”，野外实践教学成了名副其实的“走马观花”、“游山玩水”[5-8]。

三、高校地理专业实践教学改革措施

1.多方筹措资金。要解决资金问题，首先必须采用多方面配合、多渠道集资的方法，共同解决资金短缺的问题。学校可根据实际情况多提供一部分资金支持，所在院系解决一点，根据物价涨价幅度学生适当承担一部分，多方努力，共同解决资金短缺问题。其次，建设良好共建关系的野外实践教学基地也是一个有效的节约资金的办法。最后，要合理规划实习线路，例如，将一些可有可无、实习效果不佳的实习点删去，选择典型、高效的实习点，这样既节约了经费又能达到实习的最佳效果。

2.健全成绩评定机制，完善成绩考评指标。为了尽量提高野外实践教学成绩的客观性和真实性，应该成立由实习带队指导教师和实践小组组长共同组成的“学生野外实习成绩评定小组”进行集体评定，以体现成绩评定的公正和公平。依据许振文等[9]提出的野外实践教学成绩评价指标体系，本文对其做了修改、整理（表1）。根据各个评价指标的权重对学生的总评成绩给予评定。该体系的实施不仅会对学生在实践过程中的学习起到约束和考评的作用，而且还会对达到提高教学质量起到很好的促进作用，非常具有现实意义。当然，地理野外实习教学质量的内涵与质量标准的内容是一个动态变化的过程，该体系仍需要在实施过程中不断地验证、修正，使其更趋完善，朝着科学化、标准化的方向发展[10-11]。

注：据许振文等修改整理。权重：0-1之间。

3.加强野外实践教学基地建设。建设实践教学基地是节约人力、财力的有效方法。可以针对区域特点，选择最佳的、稳定的野外教学实践基地。各高校所在区域的自然及人文环境各不相同。因此，在选择实践教学基地时，应考虑区域内自然地理事物和现象相对典型、内容丰富的地区。新疆师范大学针对地理科学类专业大学一年级的地质、地貌实践教学，选择了距离较近的三工河流域作为实践教学基地，指导老师带领学生徒步行走10余千米。在这里可以看到典型的河流阶地地貌特征，还可以看到背斜、向斜等地质岩层，沿途亦可进行地理基本功素描的锻炼来加强学生对各类岩石及地质构造的认知；此流域内还存在大量的化石，指导教师亦可通过找化石的活动使辛苦的野外实习变得有趣。这个实习地区的选择，无论是在对学生掌握有关自然地理要素的调查方法与技能方面，还是在培养学生的综合实践能力和提高学生的综合素质等方面，都具有重要的作用。

4.提高实践教学专业指导教师素质，加强教材建设。作为一名地理野外实践指导教师，要尽可能地熟悉与野外实践教学相关的内容。要能够在对单一知识点介绍的基础上，将各要素串联起来，使实践教学的内容成为有机的整体，使学生能够融会贯通，更好地掌握。在野外实践教学中应配备专门的实践指导教师，同时，要积极鼓励教师参加培训、及时“充电”，通过参与自然地理野外教学，积累实践指导经验，提高指导教师的业务水平和综合素质，完善教师的专业思想体系，提高教学团队的整体业务水平，同时构建专业实践教学教师的综合考评体系，促进教学质量的提高[7]。组织经验丰富的教师编撰现代地理学实践教程，国家教育主管部门为加速这类人才的培养，亦可举办相应的野外实践指导教师师资培训班，进行系统培养；亦可组织实践教学研讨会，定期开展研究活动，这样有利于整体提高[7]。

根据地理学科的特点和高校自身在地理野外实践教学中存在的问题，必须要对野外实践教学环节进行改革，从单纯的野外实习，甚至是“游山玩水”变为切实的、多样化的野外教学，全面提高学生的综合素质及对地理理论和规律的实际应用能力。而各个高校之间的交流合作、取长补短、资源共享会更加推动地理实践性教学的改革，对培养适应可持续发展社会的地理人才具有重要的意义[9]。

参考文献：

[1]杨载田.21世纪高师地理专业实践教学改革探索[J].湘潭师范学院学报：自然科学版，2001，23（1）：81-83.

[2]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量：在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2005，（1）：3-7.

[3]程东来.野外实习的意义、作用和建议：以自然地理实习为例[J].咸宁学院学报，2005，25（2）：109-111.

[4]查小春.高校地理专业野外实践教学存在问题及改革措施研究[J].江西农业学报，2012，24（7）：167-170.

[5]刘贤赵，王庆.自然地理野外实习改革[J].实验室研究与探索，2003，22（6）：36-37.

[6]刘贤赵.浅论自然地理野外实践性教学质量评估体系的构建[J].实验室研究与探索，2005，24（4）：87-89.

[7]张茂恒，王建，陈霞，等.地球表层系统思想下的现代自然地理学实习改革思路[J].高等理科教育，2008，（6）：127-130.

[8]潘玉君，武友德，明庆忠.地理野外研究性实习的探讨[J].中国大学教学，2005，（2）：51-52.

[9]许振文，王桂君，王鹏，等.新时期自然地理实践教学改革探讨[J].实验室研究与探索，2011，30（1）：117-119.

[10]衣华鹏，张鹏宴.自然地理实习基地建设与实践教学模式改革初探[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：135-138.

[11]卫立冬，贾国玲，张泽光.地理野外实习教学评价体系的构建[J].衡水学院学报，2008，10（1）：105-10.

基金项目：新疆干旱区湖泊环境与资源实验室研究基金（XJDX0909-2010-06）

作者简介：马倩（1979-），新疆沙湾县人，讲师，主要从事干旱区生态、风沙地貌研究及教学工作。