贯通科学课堂与学生的生活世界

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【案例背景】

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。传统上教师为了追求知识的全面性和时间的经济性，往往采用大流量：“灌注”的方法，既剥夺了学生自主学习的权利，又抑制了学生的学习积极性。本案例叙述的是一种新颖的复习方式，它以商品标签上的化学知识为线索展开，突出培养学生观察生活，运用所学知识解决或解释生活中实际问题的能力，变枯燥的理论复述为生动的事件剖析，为科学复习课提供了一种可资借鉴的新尝试。

【案例描述】

师：今天，老师请来了一位虚拟的学习伙伴——小明来和我们一起来复习《粒子的模型与符号》，他可是个聪明好学，多思爱问的孩子，我们同学可不能被他问住了哟！

(学生会心的笑了，跃跃欲试，准备接受挑战)

情境一：2008年8月8日，北京奥运会拉开了序幕。小明幸运的拿到了他最喜欢的足球赛的门票，天气很热，足球运动员们也要不时的喝水补充。

小明发现一种矿泉水的标签上印有如下字样：Ca≥4.0mg/L, Mg≥0.5mg/L, K≥0.35mg/L, Na≥0.8mg/L等，这些符号是什么呢？

生：元素符号。

习题1：这里的Ca, Mg, K, Na是指（）

A、元素 B分子 C 原子 D离子

追问：为什么选元素，而不是分子，原子，离子呢？你能简要解释吗？

生：因为钙，镁，钾，钠等金属是由原子直接构成的，故排除分子，而它们没有带电荷，所以也排除离子，这里指水中金属的含量，不可能是原子，因为原子只有微观的意义。

师指出：这里的Ca指水中所有相关分子中的钙原子和钙离子的总称，所以是元素。

追问：我们怎么判断某个原子是否属于钙元素，而不是镁元素呢？也就是我们根据什么来区别不同的元素？

生：根据质子数来区别。

引出元素概念：科学上把具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

师：矿泉水中溶解有很多种物质，这些物质都是由元素组成的。矿泉水中除了这些元素外，你能推测出他还含有哪些元素呢？

生：矿泉水中一定有水和食盐，而水是由氢和氧元素组成的，氯化钠是由钠元素和氯元素组成的，所以矿泉水中一定还含有氢元素，氧元素和氯元素。

习题2：小明查阅资料后，知道了矿泉水中还含有这些常见的元素，你能写出它们的元素符号或名称吗？

设问：目前我们已发现110多种元素，每种元素都用一种元素符号来表示。你能以“Al”为例，说明元素符号的意义吗？

生：Al表示铝元素，也表示一个铝原子，还可表示铝这种金属物质。

师：元素与我们的健康息息相关，比如矿泉水中的钙、镁、锌、硒、碘等营养元素能增强人体免疫功能，延续衰老，预防肿瘤等作用。

[设计意图] 以观察和研究矿泉水标签上的化学符号和矿泉水中的元素组成为线索，复习元素的概念，常见元素符号的书写及意义；元素与分子，原子，离子的区别，复习物质是由元素组成的，并强调元素对人体的重要作用，培养学生学以致用的意识和能力。

情境二：今天是妈妈的生日，小明想亲自下厨为妈妈烧几个好吃的菜，他在烧菜时又对厨房中的食盐包装袋上的标签产生了兴趣：

习题1：小明知道用元素符号表示物质组成的式子称为化学式，他认为标签上的“NaCl”就是氯化钠的化学式，它表示哪些含义呢？

生1：代表氯化钠这种物质，还表示氯化钠是由钠元素和氯元素组成的。

师：（提示：氯化钠的离子结构图）NaCl除了宏观上表示氯化钠这种物质和它的元素组成外，微观上还有什么含义呢？这些带电的粒子表示什么呢？

生1意会：离子。

生2：我认为还可以表示氯化钠是由钠离子和氯离子构成的，而且，钠离子和氯离子的个数比是1：1。

习题2：我国已大面积推广食用合格碘盐（主要含有KIO3），你能求出KIO3 中碘元素的化合价是多少吗？

学生计算公式展示：（+1）+X+（-2）*3=0得出X=+5

追问：你是根据什么这么计算的呢？

生：根据化学式中各元素的正负化合价的代数和为零。

师：所以已知常见元素的化合价，从化学式可以推算出某种元素的未知化合价。

习题3：小明想，用化学式表示物质可真简单实用，可是怎样用化学式表示物质呢？你能以空气的组成物质为例，教教他吗？

化学式

学生小组积极讨论，相互探讨如何教小明的同时，也在教他的同伴。

小组汇报，比比谁教的最清楚明白，师生共同参与评价。

小组1：氮气和氧气都是单质，只要先写出元素符号，再在其右下角用数字标出构成分子的原子个数。

小组2：二氧化碳和水蒸气是化合物。第一步：按顺序写出元素符号（正价在前，负价在后），第二步：在元素符号的正上方标出化合价，第三步，交叉法，最简整数比写好化学式。

小组3：氦气，氩气等稀有气体由原子直接构成，所以可以用元素符号直接表示。

小组4：其他杂质是混合物，里面有多种物质，所以不能仅用一个化学式表示。

习题4（学以致用）：生活中常见物质的化学式的写法和读法。

深化设问：你能根据上述化学式对物质进行分类吗？

学生尝试分类，师生评价交流。

师生共同归纳总结，并板书：

[设计意图]：以食盐包装袋标签上的化学式引入情境，辐射式复习化学式的意义，写法和读法，化学式与化合价的关系，最后拓展为物质的分类教学。在整个教学过程中，教师摈弃了学生以往复习课接受式的学习方法，引导学生自己尝试归纳知识结构，注意引导生生评价，培养了学生的归纳思维和表达能力。

情境三：2008年5月12日，我国汶川发生了特大地震灾害，地震之后要开展预防和控制突发公共卫生工作，防疫工作人员多次对灾区进行消毒 ，小明上网查阅，了解消毒剂的有关知识： 过氧乙酸（CH3COOOH）是被广泛使用的高效消毒剂，它无色且具有辛辣味，具有强氧化性。

（示模型结构图）

设问1：这是过氧乙酸的分子模型，图中的各种颜色的圆圈表示什么？

设问2：从模型中可以看出，过氧乙酸的微粒构成吗？

设问3：分子由原子构成，原子又是由什么构成呢？

（出示原子结构动画）学生回答，引导生生评价。

设问4：用模型表示物质，直观形象，出示图片：水电解和水沸腾变成水蒸气的模型变化图。

从图中，你能获得哪些信息？这两种变化有什么区别？

情景四：小明和爸爸去买化肥， 市场中有硫酸铵和尿素两种化肥，每千克的售价分别为1.3元和1.8元，爸爸决定不下买哪个更便宜，聪明的小明根据它们含氮的比例分析肥效，帮爸爸选择了更经济的化肥，你知道他是怎样计算的吗？

情境五：在我们的日常生活中，到处都充满着有趣的科学现象，蕴含着无数的科学道理。 只要你像小明一样，平时注意观察，善于开动脑筋思考，你就会感到生活就是科学的海洋。

“生活中的化学知多少”知识竞赛

【案例反思】

1.复习课设计应关注学生生活，应用所学知识服务于生活

长期以来，科学课堂与学生的生活世界存在着严重的隔离现象，教师关注的是科学概念和科学规律，忽视从学生的生活世界中攫取丰富的材料，这使得学生看不到科学知识的实际价值，对生活缺乏应有的关注和热情。久而久之，也就失去了对科学学习的兴趣，更不会主动地从生活中学习科学。，而新课程要求科学教育必须走向生活，要善于将生活现象引入科学教学。心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本案例教师恰恰意识到了学生的生活世界蕴涵着丰富的可用于科学教育的宝贵资源，上述教学中，教师引导学生关注生活中商品标签上的化学信息，并组织学生以此为线索展开对有关化学用语和物质结构的复习，引导学生自主归纳整理，然后运用知识去解决生活中的问题，使学生的主体地位充分体现，学生持有浓厚的兴趣。这样的教学不但能使学生从狭窄的书本世界走向浩瀚的生活世界，使科学教育变得更加生动，有趣，而且能够促使学生关注身边的事物，关注当今社会面临的重大问题，丰富自己的生活知识，从而培养科学知识与日常生活紧密联系的习惯，提高分析和解决实际问题的能力。

2.复习课应创设问题情境，在解决问题中自主建构知识。

传统的复习课常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”似的再现给学生，一遍又一遍机械地重复所学过的知识点，学生听课往往索然无味，复习效果较差。上述案例展示的是以生活中商品标签上的化学知识为议题对学生进行信息迁移类专题复习的过程，这个过程经历了四个阶段：创设情境，提炼信息，复习知识，运用或拓展知识。信息迁移题是近年中考考察学生探究能力的一种新题型，教师就以几个情境为线索，设计了几道很好的信息迁移题，将众多知识有机地整合在一个问题系统中，能够使学生在有限的时间内复习已学的众多知识，充分体现科学课的综合性。同时能够使学生在复习过程中经历积极、自主的知识建构过程，培养良好的科学素养，分析和解决问题的能力得到有效的提高。总之，通过复习，既达到了巩固旧知识，又拓展了学生思维的空间。而且，根据初中科学课程标准的基本理念，在这节复习课中，教师改变了传统的教师满堂灌输、学生被动接受的学习方式，创造了让学生主动参与进行归纳学习的课堂学习环境，使复习课不再枯燥、难以下咽，体现了学生学习的自主性，也体现了教师对学生学习的有效引导作用。