任务型教学法在大学英语听力教学中的应用

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摘 要：任务型教学法中的教学目的和教学动机是任务，通过完成任务进而完成整个学习过程，在互相交流的过程中展示教学成果的教学方法。本文从大学英语听力课程入手，结合教学实例阐述了任务型教学法在听力课堂教学设计中的实际应用，并提出实施的具体建议。

关键词：任务型教学法；大学英语听力；教学设计

一、任务型教学理论

任务型教学法是20世纪80年代在西方兴起的一种新的语言教学方法，这个方法强调“从做中学”，这一教学方式是通过具体实践来体现基础理论。任务型教学法是在交际教学理论框架之内的一种教学途径，它使学生在完成课堂教学任务的同时调动自身的潜能，在实践中真正学会灵活自如地运用语言知识。与传统的教学法相比，这种方法能使学生的学习兴趣得到最大程度的提高，在学生学习英语的过程中注入情感因素，让学生的学习效率和英语综合应用能力在合作学习以及自主学习的过程中得到最大的提高。

任务型教学理论的代表人物有M. Long， Nunan， Willis和Skehan。笔者认为Skehan提出的任务型教学模式最具代表性，他把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”“任务中”“任务后”。其中，任务前是整个教学过程中的准备阶段。在这一阶段，教师可以通过前期的准备过程，一步一步引出课堂主题，让整个课堂任务得到理解的同时，激活学习者的相关背景图式信息，降低任务的认知难度。任务中是实践阶段，任务使学生有机会精确、流利并能较复杂地使用语言。学生则根据每个任务的完成情况，相互合作和学习，准备之后的汇报阶段，而教师在其中只是起到协助学生的作用，提醒学生注意某些相关的问题，等等。任务后是验收、分析与提高阶段，教师逐步引导学生在学习过程中，对任务材料里出现的语言特征进行有意识的分析与学习，并进行适当的巩固性训练，充分掌握语言点。

二、任务型教学在大学英语听力教学中的具体应用

根据任务型教学理论，本文试图以《新通用大学英语视听说教程3》中Unit 2 Health Matters的Part II为例，来探究任务型教学法在听力教学中的运用。本部分的主题是吸二手烟给人们带来的危害。

（一）任务前

引入主题，布置相关教学任务。课堂开始，笔者首先引入主题。提出问题What's the special Day on May 31st according to the World Health Organization？ 由答案No Tobacco Day提出任务：Please find out the advantages and disadvantages brought by the Tobacco， and also the people's different attitudes to second-hand smoking！

这个阶段，笔者组织学生分成两个大组，就吸烟问题的正反两面分别做准备，要求学生先自学本部分的语言知识点。这样就为学生提供了有利的导入，把他们的积极性和主动性充分调动起来，对这节课的话题、新单词和新短语也有了认识，准备进行下面的听力内容。

（二）任务中

这是执行任务的阶段，在大学英语听力课堂上，这个过程就是学生对听力材料的预测、记忆和输出（回答问题）。学生需要根据标题或练习题来对文章的题材、大意进行预测，并了解记忆的重要性。笔者首先对前期留置的任务进行了检查，锻炼学生的口语表达能力，又检验了他们是否能较好地完成任务。有些学生通过自己身边的例子来说明二手烟对人们的影响；有些通过触目惊心的肺部图片来展示二手烟的危害；有些从网络上查询具体的数字和报道来证明烟草包括二手烟对人们的危害。

经过讨论后，笔者开始安排下一个任务：Please try your best to guess the main idea of the passage before listening！这时，学生的理解顺理成章地与二手烟的危害联系上了。在具体听材料的过程中，教学生把握住材料的主要信息，有的放矢地去听，不受细枝末节的干扰，增加记忆的快速性和准确性。听完材料后，笔者将学生分成四人一小组，针对书上问题，让各组讨论答案，再选派各组代表回答。然后，笔者加以点评，实现了听力活动师生和学生的互动。听力问题结束后，笔者又安排一个新的Discussion： Do you think it is right to allow smokers to smoke in the public place？ Why or why not？ What do you suggest we should do to create a smoke-free working environment？这项任务可以使学生更深层次地理解刚才听到的材料，并且把听到的内容中有用的词汇和表达运用于自己的讨论中，也锻炼了学生的思维能力、应变能力以及口语交流的能力。

（三）任务后

教师在这一阶段通过对学生答案的分析，来了解学生在任务过程中出现的问题及其原因，然后针对不同问题进行弥补，以防止学生遇到类似问题时出错。针对本部分的主题，笔者重点复述了与烟草有关的词汇和短语。

此外，笔者还补充了相关听力材料，进一步拓宽学生的视野，认识到吸二手烟的危害。

三、任务型教学法实践后的思考

（一）任务型教学在英语听力课中的积极作用

首先，体现了学生的主体地位，注重过程性的学习。任务型教学真正体现了以学生为中心的教学思想，学生在课堂中通过开展语言活动，来避免单纯记忆、接受、模仿等单一模式。教学模式中有讨论的环节。在讨论的环节中，学生会更多地关注自己理解的知识以及所获得的教学信息。学生学习的活跃性、目的性充斥着整个教学过程，这样则更有利于取得良好的教学效果。

其次，培养了学生的合作能力，增强了学生的参与意识。听力课中运用任务型教学法，教师布置的听力任务多次出现了小组活动，将以前听力训练的单纯模式和鼓励模式通过小组讨论进行转化协调模式学习，这就需要学生学会交流，学会合作来完成任务。同时，每个小组的总任务都会都会通过分工协作的形式进行分配。所以，整个过程中每位学生都有抒发自己观点的机会，增强了他们的参与意识，实现自我价值。

（二）对任务型教学法运用于听力课程的几点建议

首先，任务型教学法运用于听力课，并非所有的教学内容都交给学生去讨论解决，有些环节比如说词汇语法和句型的掌握，还是需要教师进行传统模式的讲解。因此，除去学生讨论会占用的一部分时间，教师要在教学过程中作好记录，合理安排时间，完成所有的教学内容。

其次，在听力过程中采用任务型教学法，要求学生通过口头叙述的形式表达出自己听到的内容。有些学生会消极对待小组讨论这一环节，认为只要完成自己的任务即可，对于小组讨论就不认真对待。针对这一情况，教师要将小组的工作细化，力图人人有任务做。

再次，教师要掌握学生的实际情况，设计学生感兴趣的任务，从而提高教学质量。

参考文献：

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