容错教育――一次惨痛的教育失败案例及其反思

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摘要：教育学生应该以学生的现有水平为基础，从他们的心理出发，允许他们犯错，采取宽容而不失严格的教育，以沟通学生的心灵，达到教育学生的目的。

关键词：强制；容错；爱

2003年，我第一次当班主任就碰到了全校最调皮的学生崔某，那时，我心里很恐慌，因为毕业没几年，工作上也没什么经验，他如果给我捣乱那该怎么办？忐忑的心不言而喻，但我想：绝不能让他得逞，让我教师的威严扫地。

果不其然，开学没几天，他的本性就露了出来，上课不听讲，前后桌说话，课下总和几个男生调皮捣蛋，捉弄女同学，俨然一副黑帮老大的架势，作业更是不写，几乎每天都有人告他的状。我这个刚当班主任的老师，哪能让他这么猖狂，太有损我的威严了。于是，我开始想办法“治他”：先把他安排在教室的最前头，单人独坐，不让他和任何人说话。下课再让他去办公室做作业，这样既治了他下课捣乱，又能督促他写完作业。在进办公室的这段时间里，我还时不时对他的大小错误进行各种教育，正当我为我的“好”办法沾沾自喜的时候，没几天，形势开始不妙，我发现他开始和我“对着干”――上课不仅不听，还睡觉，下课也不去办公室，并且变本加厉地骂人打架。说他，他脖子一梗，嘴里还振振有词，不服气的表情一览无余。这下，我慌了，不知该如何是好。他的成绩更像是坐滑梯，直线下降。通过这段时间的接触，我不得不承认，他是个聪明的学生，只要上课稍微一听，成绩就不会太差。但如果这样下去，他反而会破罐破摔。这是我作为一名教师最不愿意看到的。然而，覆水难收，我的话他再也不听了，这时我才意识到自己犯了个多么大的错误――对于某些个性很强的学生，强制措施非但不会使他们屈服，反而更会激起他们的“斗志”，与老师对着干。直到他升入高年级，他对我的敌意也没消除。我带的班级，也由于他，纪律很差，那一年，我疲惫不堪，但收效甚微。这次惨痛的经历，成为我教育生涯中时常警醒我的案例。

如今，十年过去了，我想：如果重来一次，根据他的调皮个性去教育他，若没有因为老师不恰当的教育方式而自尊心受到伤害，他还是愿意尊敬和信任老师的。所以，刚一接班开始，我就应该以我的真心去感动他，而不是先把他放在自己的对立面，我应该相信每个学生都是一块等待琢磨的美玉，尽管开始有些许杂质。

其实在一个学生的成长过程中，犯错调皮是难免的，俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓研究，最终也就无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。学生十几年的成长过程，就是一个不断出错、不断纠错的过程。因为学生还不成熟，容易出错，出错是正常的。出了错，才会有点拨、引导、解惑，才会需要教师的敏感、机智和智慧，才会需要教师对学生付出巨大的宽容、乐观的期待以及真正的爱护。然而，在当时的教育过程中，也许年轻，我似乎没有认识到这一点，对学生的基本素质估计过高，容不得学生有半点差错，也容不得学生有半点违抗我的命令。我总是频繁地对学生进行批评教育，容不得学生错误，弄得我筋疲力尽，学生则无所适从。这种脱离实际的要求，不仅没有任何价值和意义，还给学生和自己带来了一系列负面的影响。

不容许学生有过错、有反抗，不仅仅是一种过于苛刻的不现实的教育要求，更可能会导致一部分个性很强的学生站在教育的对立面，不听你的教诲，故意捣乱，还可能会使一部分性格相对温和的学生“敢想、敢说、敢为”品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高。这是因为教师是大部分学生心目中的崇拜者，既然教师容不得自己有差错，那么，即使有和老师不同的声音，学生也必然选择“不想、不说、不为”。上面例子中的崔某，虽然调皮捣蛋，但却是个聪明的学生，但我的一些强制性的措施并没有使他从内心深处认识到自己的问题，我频繁地对他纠错，他不但没有认同，还怀恨在心，所以他选择上课睡觉，不听讲、不说话，用这种自毁的方式来和我默默对抗。

在教育的过程中，面对形形的学生，能不能容错、会不会容错、如何容错，实际上是一个教师教育能力的反映，因此，学会容忍学生的差错，是我们必须认真研究和思考的问题，当然，容忍和善待不是对学生的过错，特别是对明显影响学生健康成长的过错，可以听而不闻、视而不见、放任自流、任其发展，而是要在容忍和善待的同时，因势利导，找到他们可以接受的教育方式方法。否则，就有可能导致学生误入歧途，这样才有损教师的职责和威严。容错和纠错，一字之差，把握其中的分寸最为重要。